中学历史说课的几点说明.ppt

中学历史 说课 的几点说明张祥稳 说课 是教师钻研教材 探讨教学方法 实践教学手段 不断提高教育 教学业务水平的一种好方法 也是深化教育改革后 教师进一步学习教育理论 用科学手段指导教学实践 提高教科研水平 增强教学基本功训练的一项内在要求 但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师 还是已在教育战线上工作过多年的老教师 往往对 说课 一词并不熟悉 对什么叫 说课 怎么 说课 知之甚少 一 什么是 说课 说课是对课程的理解 备课的解说 上课的评述与反思 它要求教师以学科内容和师生特点为依据 以科学的教育理论为指导 以口头表述为主要载体向同行说明自己的教学思路 设计 方法及理论依据 说清楚在课堂上要教什么 怎样教 为什么这样教 根据发生时间的先后我们可以把说课分为课前说课和课后说课两种 课前说课主要阐明教学设计的构想 实施方法 理论依据 这种形式的说课实际采用比较普遍 课后说课因在授课之后进行 还应阐明教学设计实施后的教学效果和教学反思 作为教学 教研改革的一种手段 说课集 编 导 演 教 评 于一身 改变了长期以来教师只重视备课 上课而轻视 述说 的做法 能更好反映教师的教学业务能力和教育理论素养 等等 另外 说课在广泛的参与性 良好的研究性 交流的普遍性 较强的可操作性 检测的全面性等方面要优于其他教研活动 实用价值很高 因此说课活动从上世纪八十年代出现以来迅速被基础教育界接受和运用 广泛使用在培养青年教师 教师评估 招聘录用等活动中 也正在成为提高教师教学教研水平 造就研究型 学者型教师的良好途径 二 中学历史 说课 该说些什么说课必须立足于 课 本身 侧重点主要是在对教学的设计和分析上 其基本内容一般包括以下几个方面 一 说教材 说教材 主要是要说明授课内容在学科知识体系特别是某一单元 主题 中的地位及教学目标 重点 难点等的确定及依据 由于历史教材通常是按照历史发展阶段分政治 经济 文化等板块编写的 古今中外的史实纵横交错构成了历史发展线索 而一节课的内容只是其中的一个组成部分 因此 在分析教材地位时 说课者首先要理清历史线索 找准教材内容在整个知识体系中的定位 挖掘它与其他知识内容的联系及产生的影响 确定教学目标时 则要从历史学科本身教育功能出发 体现 历史课程标准 的要求 科学把握知识与能力 过程与方法 情感态度价值观三个不同层次要求的维度 同时使教学目标具体化 可操作 可评价 即要在随后的教学过程中体现出来 教学重点是教学过程中应着力讲解的部分 确定的主要依据是本课的知识结构和该内容的地位和影响 教学难点是学生学习的难点 确定的依据既要结合课程标准的具体要求和教材的逻辑结构和知识体系 还要结合学生的学习 生活的实际 2 说教法教无定法 贵在得法 教学方法的好坏决定着能否充分调动学生主动参与教学过程 能否在轻松愉悦的环境中达成教学目标 因此 说课要求教师将准备采用的教学方法以及采用的依据甚至预想要达到的教学效果说出来 说教法 要求说明教师在教学过程中将实施的策略方法及依据 而教学方法的选择必须要有可操作性 针对性 艺术性 教师不但要充分了解教学内容的特点 还有根据师生两方面的实际条件而确定 做到扬长避短 体现实效 3 说学法众所周知 历史教学的最终目的不仅仅是让学生 学会历史 更要教会学生学习的方法和思考分析历史问题并形成科学历史观的方法 真正做到 授之以渔 说课中的 说学法 其实就是教师对学生提供的学法指导 即针对授课内容的结构特点 难易程度并结合学生的实际认知水平 引导学生掌握知识的科学方法 学习历史学科的方法有很多 可以根据教学内容的知识目标 学生的知识与能力基础 教学手段的运用等多方面情况确定 既要有助于学生对基本知识 基本概念及历史结论的理解 更要有利于学生掌握和运用这些知识 概念和培养 初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质 阐述历史发展的规律 的能力 4 说教学过程 说教学过程 是说课中的最重要环节 它要求教师说清楚组织实施课堂教学的方案 并将各个授课环节和步骤简明扼要地叙述出来 一般应阐述 课前准备情况 完整的教学程序 如怎样切题 如何导入 新课怎样讲授 练习的设计与安排 时间的分配 课堂的密度 如何小结 强化认知效果 作业布置和板书设计 双边活动的组织及调控措施 教学方法 教学手段的运用以及学法指导的落实 如何突出重点 突破难点以及各项教学目标的实现 这些内容最能体现说课教师的教学基本功和素质 所以 说课教师应该紧紧把握教材的重点 难点 围绕教学目标 科学处理好各教学环节的关系 既要讲清楚每个环节的设计思路及其理论依据 还要做到前后呼应 精练简捷 除以上几点外 说课一般还会涉及到师情学情分析 授课类型与课时安排等方面 如是课后说课则还要简介课堂效果的评价和教学反思 三 中学历史 说课 应注意哪些问题1 依据科学理论 体现教育理念 说课 中的教学设计 分析需要有相关的理论依据来支撑 以充实 说课 的科学性 实用性 增强可行性 科学性和可信度 所以说课者在讲述教学方法和教学过程的同时必须阐述相关的教学原则和教学规律 体现一定的教学理念 基本操作是 以 历史课程标准 中的指导思想 教学原则 教学要求指导分析教材 确定总体教学目标 构思教学结构 以历史教科书及 教学参考书 中的编排特点 具体要求指导我们把握教材前后联系和确定具体的教学目标 重点 难点 以 教育学 心理学 中的教学原则 原理 要求和方法等作为确定教法 学法的理论依据 根据历史教材的具体内容和师生实际 对知识点进行具体的分析处理 当然 理论依据和教育理念只是教学设计的指导思想 在说课的过程中点到为止即可 2 充分利用好课程标准 教学大纲 与教科书 历史课程标准 或教学大纲 是中学历史教学的指导性文件 是实施教学的依据 它不仅为我们指出了三维教学目标要求 知识与能力 过程与方法 情感态度和价值观 还在学生学业评价 教师使用教材等方面提供了许多新颖 实用的建议 教科书是根据课程标准 教学大纲 编写的 也是学生学习的主要依据 教师说课应体现新的课程教学观 在 以课程标准为纲 以教科书为本 的基础上发挥自己的创造性 构思出科学合理又富有特色的教学设计 策略 方法并通过说课充分表达出来 3 掌握说课和备课 上课的区别 首先 说课不同于备课 备课是教师在把握教学大纲 吃透教材的基础上精心写出包括教学目标 教学内容 教学步骤 教学方法 板书设计 课堂练习等的教案的过程 是为上课作的必要准备 而说课是要说出在教学过程中对各个环节具体操作的想法和步骤以及理论依据 主要是解决为什么这样备课的问题 其次 说课与上课有明显区别 上课是教师在特定的环境中 依据自己所编制的教案 实现教学目的 完成教学任务的过程 它有具体的教学对象 师生互动过程 教学程序和操作方法 是具体的教学实践活动 说课则是面对同行 教师 它侧重于理论阐述 带有相互学习交流 共同探讨提高的目的 可以说是一种特殊的教师集体研讨模式 从这个角度上说说课是要解决怎样上好这堂课的问题 因此 不能把说课当成对教案的简单复述 也不能当成上课的预演 而是在兼有上述两点的基础上 更突出教师如何将教学思想运用于该课的教学目标 内容 策略等的设计中 更注重的是对教学理论的诠释 4 努力提升 说课 的艺术性 首先说课的内容要详略得当 说课教师对所说课内容应层次分明 根据实际作适当取舍 切不可平均分配 面面俱到 重点难点 教学步骤及理论依据要详讲 一般问题则略讲 其次要置疑设问并及时释疑解答 说课教师在说课时可以设置若干个 为什么 将自己的教学设计与理论依据结合起来 通过自问自答向同行们作出令人满意的解释 第三说课要突出可操作性 说课 不能是为 说 而说 必须联系教学实际 所涉及的策略 方法都能在课堂教学中较好的实现 第四说课要 能说会道 逻辑要严谨 整体要流畅 过渡