村中学生课外阅读研究课题研究报告.doc

村中学生课外阅读研究课题研究报告【内容提要】背景 落实九年义务教育语文课程标准要求，增加学生阅读量，培养阅读兴趣和习惯，落实学生主体地位；有效整合教育资源，充分利用现有资源和开发新课程资源，发挥农村学校的综合功能，提高办学效益。成果 发现了学生课外阅读中存在的问题，并找到问题存在的原因。实施课外阅读指导策略，搭建阅读平台，培养良好阅读习惯，掌握正确的阅读方法。学生课外阅读兴趣日益增强，语文学习氛围日益浓厚，学生的阅读水平日益提高。营造教研氛围，推动教师专业成长步伐。【关键词】 农村中学生 课外阅读一、课题提出的背景1是落实新一轮基础教育课程改革要求，建立具有中国特色的基础教育课程体系的需要。是教师改变角色，体现学生学习主体地位的需要。2001年教育部审定颁发了九年义务教育语文课程标准，其中要求：学生在九年义务教育阶段，阅读总量在400万字以上，在七-九年级阶段，即初中学段，阅读量应在260万字以上，每学年至少要阅读2-3部名着。还列出了学生应当熟读背诵的课文，并附有学生课外阅读书目，对学生语文课外阅读提出了明确要求。读万卷书行万里路，学生的课外阅读除了对自己的语文学习产生促进外，而且对自己的人生观、世界观、道德观会产生深远的影响。国内外不少专家学者在这方面都进行了积极的探索：美国的斯迪芬?德?克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后,在其作文：研究，理论与应用一书中提出“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作对帮助发展学生作文能力更有效”；国内，上海教育报刊总社的陈伟新总编对当下中小学生课外阅读的现状也表示了忧虑，他认为“功利阅读”的现象仍占主导，学生阅读课外书的时间相对较短，品种也不够丰富；教育专家霍懋征认为：根据各个年级的不同，学生所阅读书籍的深浅与内容偏重也要有不同。而阅读那些童话故事、优美的诗歌、容纳了大量的成语与谚语的知识性图书对孩子来说永远大有裨益。2是落实全国农村教育工作会议精神和国务院关于进一步加强农村教育工作的决定的需要。决定明确指出了农村教育教学改革的指导思想：必须全面贯彻党的教育方针，坚持为三农服务，增强办学的针对性和实用性，满足农民多样化的学习需要；必须全面推进素质教育，紧密联系农村实际，注重教育者思想品德、实践能力和就业能力的培养，有效整合教育资源，充分发挥农村学校的综合功能，提高办学效益。农村中学生的课外阅读研究，就是为落实这一指导思想而进行的。3是建设社会主义新农村，改善农村面貌，培养社会主义新型农民的需要。作为农村的初中生，对外界信息的获取，虽然渠道也有，但较城市学生来说还是显得太少，而有效地指导学生进行课外阅读恰恰可以填补这一空白。有不少人认为学生的课外阅读可有可无，导致了农村初中生的课外阅读成了聋子的耳朵-摆设。以现行的教科书（语文版和人教版）为例，除了课内教材外，另外配备了补充阅读教材，但是很少有教师或家长要求学生认真阅读，他们只是一味要求学生重视课内课本的学习，从而导致学生死读书、读死书，成了真正的“书呆子”。其实课内课外是个互相补充的过程，所以对农村初中生的课外阅读的研究已成为时代发展的需要。本课题的研究试图在这方面进行必要的探索。4、是教师提高专业素质的需要。新课程要求教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，是课程的开发者、研究者。目前教师发展的实际现状是教师的实验操作在黑板上，活动体验在口头上，社会实践在教室里，综合考试在分数里，教师的专业化成长进程的推进已经成为人才培养的制约瓶颈。要想实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。本课题的研究，也尝试在提高教师指导学生阅读水平和教师自身专业发展上进行探索。二、课题研究的意义在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对农村中学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义：1、理论意义：完善教育心理学中有关中学生阅读心理的理论体系和方法构建；强化和完善农村中学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；逐步建立起适合农村中学生特点的阅读指导教育纲要；为创设中学生阅读心理学，提供必要的数据分析结论，实验对比结果，以及相应的理论框架。2、实践意义：提高农村中学生课外阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，促进他们提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化；提高农村中学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化；促进丰富多彩的农村中学生读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质；有利于促进全社会对农村中学教育和校园精神文明建设的关注和支持。三、课题提出的理论依据1知识的社会建构理论。社会建构把社会置于个体之上，是在社会水平，而不是在心理水平谈社会交往对个体学习的影响，认为知识不属于个人，而属于社会。它以文本的形式存在，每个人都有自己的特殊方式解读文本的意义，彻底抛弃了二元论的思维传统。认为个人所拥有的主观知识，经过人与人之间的相互协商、相互批判等一系列交往过程，最终获得知识的合法性，转化为使他人有可能接受的客观知识。社会建构有一个很重要的理论：对话。课外阅读培养就是实现这一理论，让学生和文本对话，和大师交流。2阅读理论。阅读是一种心理过程。阅读的目的是理解、是建构意义。这个过程首先是满足阅读对文字信息及其他符号信息的识别、筛选、区分和判定的需要；其次是满足审美的需要。课外阅读恰好满足了阅读者的这种心理过程。随着信息革命和阅读带来的天翻覆地的变化，我们必须依据阅读目的、阅读方式、学生现实及未来的阅读需求，重新调整中学生的课外阅读，抓住阅读能力这一制高点，多层次、全方位的培养学生的综合素质，让学生达到“自会阅读”（叶圣陶语）的能力。把阅读变成学生创造的空间。3接受美学的理论。接受美学这样描述阅读的过程：作品-传播-接受-创造-变形（读者对文本的超越），所谓超越，就是扩大了学生创作的空间，启发了学生创造性思维与艺术想象能力的神经，学生变成了阅读的主体，是作品的最后完成者和改编者。4 .基础教育课程改革理论。九年义务教育语文课程标准“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。 “教学建议”部分说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”四、课题研究的目标1、找到学生在课外阅读中存在的困惑，存在的问题，分析学生的课外阅读存在无效、低效甚至负效的原因所在。2、在课外阅读指导中，能针对不同层次的学生实施不同的课外阅读指导策略，使每个学生都有一定程度的提高，追求学生的个性化阅读，为学生推荐真正适合他们阅读的优秀阅读文本，培养正确的阅读方法。3、培养学生的阅读兴趣。优化学生课外阅读，注重课外阅读的有效性。使每一次，每一天的阅读都有真正的效果，为学生的终身发展奠基。五、课题研究的内容1、通过家访、问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式，了解学生课外阅读的现状，研究分析当前农村初中生开展课外阅读过程中存在的问题及原因。包括：（1）研究农村初中生课外阅读现状及存在问题。（2）研究新课改对农村初中生课外阅读的要求，研究农村初中生课外阅读现状与新课改要求之间的差距及补救措施。2、深入研究课外阅读和课堂教学互动模式，实现课堂教学向课外阅读的迁移，探究课外阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动农村初中学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对初中生课文阅读的要求。3、通过研究分析当前农村初中生课外阅读现状和存在的问题，结合学校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展课外阅读的切实可行的实施方案或相关建议。包括：（1）阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成研究。（2）读写互动模式的创新性研究。（3）课外阅读的时间、地点、方式对阅读质量的影响以及对阅读形式、过程的监控的研究。（4）学校图书馆及班及、家庭图书对课外阅读的促进方面的研究。（5）网络时代利用互联网进行课外阅读的创新方式的研究及整合社会资源，建设农村社会公共图书馆的创新性研究。六、课题研究的方法1、调查法。广泛地开展家访及问卷调查，对本地区农村中学生的阅读情况进行全面综合调查，准确了解学生课外阅读现状。2、个案研究法。3、对比分析法。七、课题研究步骤分三个阶段进行：（一）准备阶段（2007年9月-2007年11月）1、课题申报。2、确定课题组成员。3、明确具体的人员分工。（二）实施阶段（2007年12月-2010年7月）解读课标，确定专题研究方案，开展课题行动研究，构建读书型校园。1、组织研究人员进行有关培训和课题理论学习。2、进行课外阅读现状调查与分析。3、探索尝试有效的课外阅读方式方法。4、反思、完善课外阅读方法。5、积累资料，总结经验，撰写论文。（三）结题阶段（2010年8月-2010年10月）完成课题研究工作，进行结题，做好课题研究成果的总结，分析课题实验的效果，申请验收，为课题研究的进一步推广积累经验。八、课题实施情况（一）问卷调查，了解学情为了给我校的语文课外活动研究提供更多的原始资料，为了准确地了解学生的课外阅读现状，对学生进行了课外阅读现状的问卷调查。我们对随机问卷调查中反馈回来的1200多份调查表进行数据统计与分析，从调查结果反映出学生的阅读存在这样一些弊端：缺少良好的课外阅读氛围；课外阅读涉及的范围窄；拥有的课外书太少；学生阅读的方法不当等。（二）分析成因，因势定策了解学生课外阅读情况之后，第二步工作就是探究学生阅读存在着弊端的原因与探索改变这种现状的有效途径。通过对问卷数据的处理分析表明，其主要原因有两点：一是，有的教师没有或没有完全树立正确的教育观念，不注意语文课外阅读内容在培养学生创新精神和创新能力方面的独特作用，在很大程度上将学生禁锢在课本、课堂这样一个相对狭小的空间。二是，当前升学的指挥棒仍然在起着主导作用，学生学业负担过重，导致他们根本无暇顾及其他。因此，我们认为，作为教师首先应该走出唯教材、唯教师的死胡同，立足于发展学生的健全人格去教学，拓展学生广阔的语文学习课堂，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读活动中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。（三）讲究方法，分类施教在确定研究策略之后，就进入了实验的具体实施阶段也是主要阶段。在这个阶段，我们主要从以下三个方面操作：1、充实阅读资源阅读资源是开展课外阅读的一个前提和保证。经过两年多的建设，现在已经初步建立了阅读资源体系，现从以下三方面做简述。（1）建立四级联系的图书网：家庭书橱-班级图书角-学校图书室-社会图书馆，构成了图书网络。由此提供了丰富而又新鲜的课外阅读书籍资料，使学生真正徜徉在书的海洋中，知识的宝库里。（2）教师推荐优秀阅读书目。每个月教师要根据本班学生年龄特点以及语文课程标准的附录中列举的书目作为图书配置的基准，内容要涵盖知识、科技、文学等各个门类，突出文学性强的特点，文学类书籍所占比例不少于百分之五十（其中名篇名着有占相当比例）（3）开发校本阅读教材。在教师们的研讨中，我们取得了共识选取合适的辅助阅读材料，可以更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，让学生在读书过程中，培养阅读兴趣，养成学习习惯，让学生在阅读过程中，品尝读书的愉悦，陶冶情操，学会创造，学会做人。2、设计活泼的阅读活动初中学生年龄仍然偏小，仍然喜欢活动和游戏。因此，我们除了要指导各年级组自主选择围绕一个主题开发课外阅读资料袋，开设阅读指导课外，还围绕课外阅读开展了许多喜闻乐见的活动，从而强化课外阅读。（1）设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。（2）写读书笔记。引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇以“采蜜集”、阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，以丰富写作素材。（3）开展读书交流会。利用每周五“快嘴谍报”晨会主题，开展读书交流会，从七年级到九年级，每班抽出一两个学生到台前，交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。（4）鼓励学生多写日记、写读书心得，多记课外阅读中所获得的小知识，并利用假期把自己的文章整理成册，同时学校文社将为学生提供多种展示及交流的平台，如文集汇编、征文比赛等。此外，各年级组还结合阅读指导课组织学生开展成语大比拼、赛诗会、评选阅读之星、读书大王等活动，促进学生实实在在地读书。3、制定评价方式为保障课外阅读活动能够规范有序地开展，我们特制定以下评价方式：（1）开设阅读指导课，建立阅读课堂教学评价体系。（2）建立以年级组为单位进行的“课外阅读考级”机制。（3）在学期课外大阅读的一系列活动中，评选出“书香班级”、“书香状元”。在具体操作中，课题着力于对学生多个方面的语文能力的培养。我们注意了以下几点：1、培养学生课外阅读的兴趣。（1）利用教师的示范作用。我们所有课题组成员坚持做到每天读书一个小时，每周四定期开展读书交流活动。（2）还给学生阅读的自由。我们把阅读自主权还给学生，学生可以根据自己的需要和兴趣选择不同种类的书籍。2、保证学生的课外阅读质量。我们学校每天有30分钟的阅读课时间。这是时间上的保证。学生可以自由阅读、写“采蜜集”、写读后感、交换读物。每周五是教师课外阅读指导时间，可以推荐好的读物给学生，可以领着孩子一起阅读，也可以进行阅读交流。还要求学生每天在家阅读1530分钟，记录每天读书的内容和时间，保证学生的课外阅读质量。3、教会学生课外阅读的方法。首先，指导学生学会选择书籍。其次，传授阅读方法。再次，教会做读书笔记。最后，为了提高学生阅读积极性，扩大阅读成果，我们组织开展了丰富多彩的语文实践活动，来展示课外阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。九、课题成果分析（一）发现了学生课外阅读中存在的问题，并找到问题存在的原因通过调查研究和对所发放的问卷的分析，我们了解到：1、从学生课外阅读的类型范围和选取的标准和理由来看。（1）大部分同学选择的是名着和报刊杂志。明显地看出学生在选择读物时是漫无目的的，缺少必要的指导。（2）大部分的同学选择看当代和现代的文学作品，对外国文学接触较少，这主要取决于老师对学生的要求。（3）同学们在选取课外阅读书的时候，首先考虑的是是否有益于学习。（4）现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导。2、从他们阅读的目的来看。学生把课外阅读当作一种随便看看的消遣方式；只有少数的学生把课外阅读与作文联系起来。3、从他们阅读的时间来看。他们绝大多数同学都没有安排课外阅读的时间，这和初中的学习任务重有直接关系。4、从他们选择阅读书籍的角度来看。多数学生按自己的兴趣读书。他们列出的最喜欢的读物中，多是传奇故事、武侠小说等，基本上属于消闲轻松一类。名着类占到43.9%，但这个数字与教师教学中的重点要求有直接的关系，估计这个数字还可下浮一些，但不会超过35%。值得注意的是初三还有30%选择其它读物的学生中约一半的学生喜欢故事会、童话、卡通漫画一类读物。5、从他们对待书店的态度来看。超过半数的学生有时逛逛书店或很少逛书店，能经常逛书店的学生仅仅有8.4%。6、从他们的阅读方法来看。绝大多数的学生采用的是通读的方法，偶尔摘录和写读书笔记，坚持常写读书笔记寥寥无几。7、从家长对课外阅读的支持角度看。（1）大多数赞同学生看课外书，但在孩子读书方面的投入较少。（2）家长在为孩子选择读物时，主要选择学习资料或作文书。（3）家长在推荐读物时，倾向的是促进学生学习的读物。综合分析来看，农村中学生的课外阅读量严重不足，新课程标准规定，初中一年级的阅读量每天不少于200字，初中二年级的阅读量每天不少于800字，初中三年级的阅读量每天不少于1000字。而现今学生的平均阅读量每天不足500字。其次，学生阅读的自主性不强，77%的学生只选择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容，10%的学生只为完成某次作业去阅读，这就说明学生阅读的自主性不强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。再次，学生的阅读方法不恰当，约有20%的学生对借阅的图书只是粗粗的看一遍，收获甚小，只有30%的学生在阅读时能够做一下摘录，有一定的收获。第四，学生不会选择图书，热衷于阅读武侠、情色作品，对农村青少年有严重的危害，这与他们的经济条件，图书的拥有量，有非常密切的关系。（见附件一、附件二）家访、发放问卷等方式虽然比较简单，没有深层次的问题，但是，是考虑到农村中学生的知识面而确定的。通过以上调查，老师们看到了农村教育中深层次的问题，没有想到在时代需要培养创新型人才的今天，农村孩子的阅读资源及阅读习惯却已成为中国基础教育改革最突出的问题和危机。伴随着全国农村教育工作会议的召开，三农问题已引起全国上下的重视，作为教育工作者倍感欢欣鼓舞，同时也意识到责任重大。（二）实施课外阅读指导策略，培养正确的阅读方法我们认为，要解决以上问题，需要从以下方面入手：1、搭建课外阅读的平台（1）组建开放式图书阅览室在现有条件下，我们积极拓展渠道，为学生创造良好阅读条件。具体做法有：拓宽书籍来源，对图书室进行改造，尽可能的把适应中学生阅读的多种书籍，全部放给学生借读。由学生推荐代表充当管理员。一次四人，一月一轮换。学校的现有图书不能满足学生阅读需要，我们要求学生把自己阅读过的书籍和同学们交换阅读。通过与县城学校结对子，让城乡的学生互通有无，同时让城里的学校向农村学生开放其图书室或要求城里的孩子向农村孩子捐赠图书。（2）利用学校的多种媒体向学生介绍新书如我校在壁报栏中开辟了“新书目”、“探寻名着”等栏目。广播站也设立“阅读之声”向学生们介绍课外读物。（3）用活动激发学生的阅读兴趣其具体活动是：“讲故事比赛”，讲名着中的情节、伟人的足迹、民间的传说、家乡的风俗等，每月一次，班级、学校逐级开展。“绘名着人物故事比赛”，我们规定，某一名着中的若干人物，如水浒传、三国演义中人物或情节，让学生根据自己的想象画出来。“读书笔记比赛”，采用层层推荐的方法。对于优秀者进行传阅，进行奖励。还有“读书心得交流会”、“手抄报比赛”等，这些活动有力激发了学生的阅读兴趣。（4）开辟阅读课、阅读方法指导课，给学生创造环境，开辟空间我们在各年级每周开设两节阅读课，周六、周日是固定的课外阅读日，并且每周四的后两节讲文学知识讲座课，其中有教师讲也有学生讲，既分析名着背景艺术特色，也讲怎样阅读。这样学生在课外阅读中的各种疑难就会迎刃而解。（5）利用学校网络平台及家庭网络资源，开展电子阅读我们利用学校电子教室开放，布置阅读任务，组织学生分年级、班级开展网上阅读，并鼓励、提倡有条件的学生进行网上读书、查阅资料等。（6）加强与家长交流使家长们认识到阅读对学生一生的重要作用，了解当前的教育形式，尤其新课改的内容。要舍得投资，多督促，多支持孩子的阅读，要积极配合学校抓好学生的阅读习惯的培养。2、教给学生阅读的方法（1）如何正确阅读指导学生课外阅读要讲究阅读方法。启发诱导学生粗读与精读相结合。各年级都有一些名着或质量较高课外读物，这些读物大都包括在新课程标准课外阅读推荐书目之中，需要学生精读。这些读物必须在了解全书内容的基础上，对其中某些片断或章节需要边读边摘录，有的要熟读牢记。在精读的同时还可以扫读，跳读，错序读等。扫读，就是一种思想高度集中的阅读。其方式是对全书一扫而过，这种方法适应于阅读报刊、新闻或书刊目录，跳读法就是抓住每本书的标题，每章节的内容提要或章节后的重要结论，把全书全章全节的主题、中心连贯起来，构成全书的浓缩本，错序法是一种较大自由的阅读方法，可以按不正常的顺序进行阅读，错序法的最大特点是可以前后交叉阅读。上述方法可以因人而异，因时而定。（2）如何做读书笔记指导学生阅读要鼓励学生勤写，养成不动笔墨不读书习惯，同时还要养成使用工具书习惯。与学生探讨商议后，制定固定格式的读书卡和课内外阅读链接卡。（见附件三）（3）如何利用时间伟大的革命先行者孙中山先生说过，“余一生爱书，除革命外，唯读书而已，余一日不读书即不能生活。”中学生比较紧张，因此需指导他们如何管理好自己的时间，如平时要合理安排一天的课余时间，要见缝插针阅读一些报刊杂志，星期天节假日应制定好读书计划，阅读一些长篇名着。（4）注重阅读意识的培养（5）提高学生阅读的时效性根据学生阅读的特点及兴趣，教师帮助它们找到适合自己阅读的课外读物，指导学生制定合理的课外阅读方案。在新课程理念下，解决农村中学生课外阅读的问题是一个庞大系统的工程，是全社会的责任，关系着我们中华民族的整体素质的提高，关系到社会主义新农村的建设，我们农村教师要树立强烈的事业心和责任感，打造绿色阅读的空间，为培养新型农民作出我们应有的贡献。同时它还需要社会各界的大力支持，才能使这项工程顺利开展并能取得显着成果。3、及时总结经验：结合名师经验谈，总结阅读类型、方法。（三）学生课外阅读兴趣日益增强，语文学习氛围日益浓厚1、语文学习环境得到优化，学生语文学习氛围空前浓厚，课外阅读的兴趣得到极大调动。具体表现在：各课题实验班级都开设了课外阅读课，阅读课成了学生最盼望上的课；不少老师反映学生作文语言内容丰富了，以往雷同文的现象少了；演讲、辩论、读书交流会、手抄报比赛等生动活泼的语文专题活动成为语文教研组工作的一个重头戏；背古诗、记格言、写随笔、练书法、摘读书笔记成为实验班学生的语文学习常规课外的源头活水正源源不断地注入以往封闭沉闷的语文课，使她焕发出无限的生机与活力。许多实验班紧密配合教材的学习开设课外阅读课，课内举一课外反三，培养学生迁移能力。还有的教师将比较阅读的形式引入阅读课，如同种题目、不同写法的一组文章，这些资料由老师搜集打印给学生，阅读的针对性更强了，效果也更好了。有的实验班还大胆开设了课外阅读汇报课，在执教“精彩极了”和“糟糕透了”后，学生在课外普遍阅读了名着爱的教育。读的效果如何得知？于是开设了一次阅读汇报课进行交流，在交流中展示自己的阅读所得，在交流中碰撞出创造思维的火花，在交流中体验成功，在交流中看到差距，在交流中激发进一步阅读拧究的兴趣，这种课既是阅读汇报又是学、用、练、创相结合的语文活动课，具有多种功能。2、明显提高了学科成绩。附表：实验班与对照班在实验前后的校统一考试中的语文成绩对照表实验前合格率%实验后合格率%对照班一95.18对照班一94.8对照班二93.24对照班二93.5实验班一95实验班一100实验班二94.1实验班二100从表中可以看出，实验班学生成绩与对照班横向比较，语文成绩合格率较对照班有明显提高，实验班与对照班的差距在加大，说明经过实验，实验班语文成绩得到了大幅度提高。3、发展了学生的个性特长。一年来我校学生参加各级各类学科竞赛活动，都获得了优良的成绩。在县市作文竞赛中，实验学生参赛人数占参赛人数的50%，而获奖人数占获奖人数的88%。可见，经过实验，学生的写作水平有了明显提高，爱好特长得到充分的发展，取得了突出的成绩。（见附件五-附件九）4、营造了教育科研的氛围。我们在全校语文教师中开展的课题实验，进一步强化了科研兴校的观念。课题实施的整个过程都要以现代教育理论为指导，要借鉴别人成功的经验，这就带动了全体教师对教育理论和先进经验的学习和研究，带来了教育理论的普及，推动了课堂教学的改革，推进了语文教改的进程。整个实验过程的技术性指导及各阶段研究报告的完成，都迫使广大教师人人动脑动手搞科研，实验阶段，在全校形成了空前浓厚的教学研究气氛。广大语文教师及时总结研究结果，撰写的论文发表在省级刊物或获得省市级奖励