《教育心理学》模考卷二参考答案.pdf

地方自主教师资格考试 教育心理学 模考卷二参考答案 1 地方自主教师资格考试 教育心理学 模考卷二 地方自主教师资格考试 教育心理学 模考卷二 参考答案 参考答案 一 单项选择题一 单项选择题 本大题共 15 小题 每小题 1 分 共 15 分 BCBDC DBABA DAABB 二 填空题二 填空题 本大题共 10 小题 每小题 1 分 共 10 分 16 替代性强化 17 附属内驱力 18 言语直观 19 动作技能 20 动机说 同化说 21 依从 22 集体促成的纪律 23 行为规范和态度 24 心智技能 25 实质性的 三 名词解释三 名词解释 本大题共 5 小题 每小题 3 分 共 15 分 26 学习动机 指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在 过程或内部心理状态 27 心理发展 指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 28 学习策略 学习者为了提高学习效果和效率 有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案 29 非正式群体 没有特定的群体目标及职责分工 缺乏结构的稳定性 但它有不成文的规范和自然涌现的领袖 30 教学评价 有系统地收集有关学生学习行为的资料 参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程 其目的 是对课程 教学方法以及学生培养方案作出决策 四 简答题四 简答题 本大题共 5 个小题 每小题 6 分 共 30 分 31 怎样全面理解学习的心理实质 学习有广义和侠义之分 广义学习指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久 的变化 这一定义的关键点有三 一是学习表现为行为或行为潜能的变化 即有的学习并不一定马上表现出来 但却影响未来行为的潜能 二是学习所引起的行为或行为潜能的变化相对持久 药物 疲劳 疾病等引起的行为 或行为潜能变化都不是学习 三是学习是由反复经验引起的 成熟或衰老引起的变化并非学习的结果 总之 学 习不是本能活动 而是后天习得的活动 是由经验或实践引起的 32 简述耶克斯 多德森定律 美国心理学家耶克斯 多德森认为 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 此外 最佳动机激 起水平与作业难度密切相关 任务较容易 最佳激起水平较高 任务难度中等 最佳激起水平适中 任务越困难 最佳激起水平越低 因此 教师在教学时 要根据学习任务的不同难度 恰当控制学生学习动机的激起程度 33 简述心理健康的标准 地方自主教师资格考试 教育心理学 模考卷二参考答案 2 国内外不同学者的观点不同 但可以归纳为六条标准 一是对现实的有效知觉 二是自知自尊与自我接纳 三是自我调控能力 四是与人建立亲密关系的能力 五是人格结构的稳定与协调 六是生活热情与工作高效率 34 简述给学生提供榜样学习时应注意什么 榜样的特点 示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果 首先 在给学生呈现 榜样时 应考虑榜样的年龄 性别 兴趣爱好 社会背景等特点 以尽量与学生相似 这样可以使学生产生可接 近感 避免产生高不可攀或望尘莫及之感 另外 给学生呈现受人尊敬 地位较高 能力较强且具有吸引力的榜 样 这样的榜样容易成为学生向往的 追随的对象 激发学生见贤思齐的上进心 其次 榜样示范有多种形式 如直接的行为表现 言语讲解 真人真事现身说法 传播媒介象征性示范等 一般多种方式相结合较为有效 同 时 教师作为学生的榜样 也要注意言行一致 身教重于言教 此外 由于榜样学习受多种因素影响 为了使学 生能够最大程度学习 教师需要反复示范榜样行为 并给予学生指导和鼓励 35 简述心智技能的形成阶段 加里培林认为 心智技能的形成包括动作定向阶段 物质与物质化阶段 出声的外部言语动作阶段 不出声 的外部言语动作阶段 内部言语动作阶段 安德森认为 心智技能的形成需要经过认知阶段 联结阶段和自动化 阶段 我国学者认为 心智技能的形成包括原型定向 原型操作 原型内化的三个阶段 所谓原型定向就是了解 心智活动的实践模式 掌握操作性知识的阶段 所谓原型操作就是依据心智技能的实践模式 把主体在头脑中建 立起来的活动程序计划 以外显的操作方式付诸实施 所谓原型内化阶段是指心智活动的实践模式向头脑内部转 化 由物质的 外显的 展开的形式变成观念的 内潜的 简缩的形式的过程 四 论述题四 论述题 本大题共 3 个小题 每小题 10 分 共 30 分 36 试述认知发展阶段与教学的关系 首先 认知发展制约教学的内容和方法 各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不 超出当时的认知结构的同化能力 又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容 其次 教学促进学 生认知发展 大量研究表明 通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的 只要教学内容 和方法得当 系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用 第三 儿童有两种发展水平 一是现有水平 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 二是即将达到的发展水平 两者之间的差异 就是最近发展区 因此 教学不能只适应发展的现有水平 走在发展的后面 而应适应最近发展区 从而走在发 展的前面 并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平 37 结合实际试述原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面 原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度 主要表现在以下三个方面 1 学习者是否拥 有相应的背景知识 这是迁移产生的前提条件 背景知识越丰富 越有利于新的学习 即迁移越容易 例如 专 家和新手的重要区别之一就是专家对某领域的知识有更为丰富的掌握 从而有利于迁移和问题解决 2 原有认 知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 概括水平越高 迁移可能性越大 效果越好 反之亦然 例如 有的学生虽然掌握了某领域的丰富知识 但由于认知结构不合理 没有形成有意义的认知联结 而是死记硬背式 地方自主教师资格考试 教育心理学 模考卷二参考答案 3 的惰性知识 则不利于其后续的学习和迁移 3 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调 节 控制的元认知策略 也会影响迁移的产生 拥有认知策略和元认知策略 可以使学习者沿着正确 合理的程 序分析问题 集中注意力到要迁移的问题上 促使个体知道何时 何地 如何迁移某种经验 例如 有的学生 虽然学习很投入 但不注重经验和方法的积累 不善于掌握有效的学习策略 不能对自身的学习过程进行有效的 管理和调节 从而影响了知识的学习与迁移 38 联系教学实际 试述最近发展区的内涵及其教育意义 前苏联维果斯基认为 儿童有两种发展水平 一是儿童现有的水平 即由一定的已经完成的发展系统所形成 的儿童心理机能的发展水平 二是即将达到的发展水平 这两种水平之间的差异 就是最近发展区 也就是说 最近发展区是指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之 间的差异 最近发展区阐述了教学促进儿童发展的可能性 即教学不能只适应发展的现有水平 走在发展的后面 而应适应最近发展区 走在发展的前面 最终跨越最近发展区而达到新水平 最近发展区理论对教学带来的启示是 首先 教师在开展教学前 要了解学生的发展状况 特别是与所教授 学科相关的知识和技能状况 确定学生的已有水平 其次 要根据学生的已有水平 确立适合的学习和教学目标 确保该目标在学生的