2、分层教学的要领与切入.doc

分层教学的要领与切入要操做好分层教学，其基本要领在于三条：潜心钻研教材、悉心了解学生、精心设计教法。上述三条，也可视作积极主动搞好分层教学的有效切入。在这里，把握要领进行切入，切入随即抓住要领，由于二者浑然一体、简单明了，这就使得发展分层教学易切入、好操作、好见效。鉴于此，下面对这三条逐一稍微展开论述潜心钻研教材。教材是分层教学的载体，只有真正弄通弄懂了，才能得心应手地演绎好分层教学。笔者认为，钻研教材拟从以下几个方面入手：自身特征。不论哪个学科，不同规格，不同样式的教材自有鲜明特征。比如说，语文教材有不同文体，理化教材有不同类型，英语教材则有不同要求的训练重点。如果用一种近乎固定化的课堂教学样式应对不同教材，如此的分层教学只能显得单调、刻板。编者意图。叶圣陶先生有个著名观点：教材无非是个例子。同样内容的教材，如果编入不同版本的教材里面，其编排位置也不可能是完全一样的。这就说明，理解教材还应理解编者意图。只有对附着于教材的有关提示、练习设计，还有“教学参考”中的有关内容融会贯通、有机结合，分层教学才会有声有色。思想情感。教材文本作者运笔行文的初衷，就是为了表情达意。实施教育教学的归宿，也是为了让学生健康成长为一个大写的“人”。因此，在新课程改革大背景下出炉的不同版本教材，运用“情感”“感性”“情趣”“情意”之类的词汇比比皆是，这就再也清楚不过的说明：分层教学强调教材的情感因素，绝不是可有可无。深刻内涵。如果一味在教材字面意思的层次打转转，甚或只是满足于让学生学会做题，这样的分层教学是浮光掠影的。教材的深刻内涵除了蕴含其中情感因素外，还有认知倾向、态度指向、价值取向、道德导向等，这些也都是不可忽视的。重点难点。之所以称作重点难点，都是学生在认识方面的突破，要强化要丰富的。在分层教学中，首先应明确重点难点，同时还要采取措施，在时间上保证、环节中突出、方法上指导训练巩固。惟其如此，分层教学才会有效、高效。教育功能。人类最早出现的教学活动，首要功能就是教化功能。后来，有识之士纷纷提出“教育”不是“教书”。新一轮课程改革中，各学科的课程标准都强调“学科教育”。实际上，教材中的教育因素不是硬“塞”进去也不可能硬“贴”上去，而是自然“长”出来的。因此，执教者就是知识海洋，充分运用这些教育因素，在分层教学中注意熏陶、感染，让他们内化、升华，进而厚积薄发。启迪空间。教材中的启迪空间包括：想象空间、品位空间、演习空间、交流空间等。这些，恰是学生主动发展的极好机会。一所世界著名的大学校长曾说过：不同学业水平的学生，获得成功的机会是不同的。在分层教学中，执教者应立足教材，尽可能给学生创设多层次、多规格、多样式的成功空间。过程设计。教材是供学生学习的。教材与学生之间，教师骑着特殊的“中介”作用。要引导不同层次的学生在学会中会学，愿学爱学，教师是责无旁贷的。完全可以如是说，分层教学中的过程设计，真是大有用武之地。能动创造。1000个人执教同一个教材内容，教学设计就是1000个样式。即就是同一个人在不同的场合执教同样的教材，其样式也不可能完全雷同。为了把分层教学搞好，大家既要研习，还要借鉴，更要行动创造。除了上述几点外，钻研教材还要弄通编排体系，理清前后联系，明确所处地位。在这里，只有钻进去，跃出来，才能真正拿得起、放得下。悉心了解学生。学生是分层教学的主体，只有透彻了解，才能恰当引导，进而获得分层教学的理想效率。笔者在前几年，写了大面积提高作文教学质量，单以差等生为研究对象，通过问卷调查，座谈交流、个别剖析等方法，将他们的作文心理大致归结为五个层次：冷漠。这类学生对作文缺少必要的热情，平时不留神，材料不积累，行文不认真，成绩不关心。在他们心目中，似乎作文能力没深浅，写好作文不容易，因而改变面貌没信心，平时练习没干劲，有时还自叹“没有作文细胞”甚或自称“和作文没缘分”。 忧愁。他们既愁笔下没啥写，也愁心中的话写不出，还愁得低分没面子，更愁作文何时进步。殊不知，在颤动不已的内心“屏幕”上，呈映不出优美画面的。有个学生还坦率地表白“每当要作文，我真想生病。”这种企图用“请病假”来逃避作文的情形，虽有天真色彩，但又令人忧虑。胆怯。由于对作文兴趣淡漠，导致写作水平低、基础差，进而使得兴趣更低，形成恶性循环。他们平时提起作文就“心跳”考场上要是碰见陌生的作文题，免不了“头上直冒冷汗，心里像揣只小鹿。”于是，提笔战战兢兢，歪歪斜斜；谈文吞吞吐吐，结结巴巴。在这里，青少年活泼的天性不见踪影，作文完全成了“苦差事”。 敷衍。由于对作文没感悟，不写又不行，面对“强迫劳动”，“敷衍”便应运而生。在这种畸形作文情感支配下，要么胸无大志，要么态度马虎，要么自欺欺人，要么软磨硬抗，不视“写作为己任”，而是浑浑噩噩的“捏文”、“赖文”，既消磨时光，又折磨自己。厌恶。这是对作文情感最差的一种。他们提起作文就心烦，就讨厌，只想着离作文越远越好。有时，这种不正常、不融洽的教学气氛中，更导致他们的作文兴趣锐减。其情其景，令人愈发不安。不难看出，这五个层次不好截然分开，但却是逐步演化的。究其原因，有教师方面的，也有学生方面的，更多的则是两个方面交织在一起。总的来看，教师的教育思想和教学方法是隐含其中的主要因素。经过对症下药般的一番努力，作文教学的理想状态被逐渐打开。因此，了解学生的宗旨在于“知人”、“知心”。要研究学生的学习心理少不了弄清学习基础，还有他们的学习个性，这是因为教育教学的目的不是泯灭个性，而是发展个性、丰富个性；要顾及他们的学习顾虑，还有每个人具体的学习要求，这是因为教师的“教”，既是“教”学生，更是为学生的“学”而服务的；应关注他们的学习方式，还有各自不同的学习态度，这是因为态度决定成功，坚信迷宫中走出爱迪生；要调控他们的学习心态，还有互不雷同的学习性格，这是因为在成功学的统计中，情商比智商更重要；更应竭力培养学习品质，还有培养学生学习习惯的养成。只是因为良好习惯是一个人素质的集中体现，更是分层教学乃至素质教育的归宿所在。当然，悉心了解学生的过程，既是全面了解学生学习兴趣、学习方法、学习行为、学习情感、学习态度、学士素养的过程，也是不断提高教师自身教学技能与教学水平的过程。在这里，重温霍林姆斯基的至理名言，对人颇有教益：只有把自己当做一名研究学生的教师，他的工作才是有出息的，精心设计教法。要提高分层教学的课堂效率，精心设计教法至关重要。谈及任何一种个例教法，都要同教材具体内容与学生实际情况相联系，这里仅提出设计教法的几条原则：适用实用。只要符合教材要求，又切合施教对象的实际，而且有利于促进全体学生获得尽可能大的成长发展空间，就都称得上是适用实用。比如说，魏书生当年执教得道多助，失道寡助时，一走上讲台就开宗明义：和学生商量本节课堂干好三件事。接下来，让大家在一件一件做好中，不断地把各自的基本素质做大做强。朴实无华。大凡人人称道的好教法，都是注重实效，且成效显著的。同时，这些成功的教法没有花拳绣腿，令人觉得实在、高效。因此，设计分层教学的教法，务必杜绝形式主义，绝不追求表现热闹，更应摒弃哗众取宠。借鉴成功。中国有句古话，叫做“它山之石，可以攻玉”说的就是借鉴成功的做法，就能进入成功的境界。在分层教学中，不少教育名家与大师都有精湛独到的成功教法，大家应该积极借鉴。当然，任何一种借鉴都需要消化吸收，因地制宜，一味生吞活剥地照搬套用，无异于邯郸学步，弄不好还是东施效颦。整合积累。在分层教学的探索实践中，处于教学一线的教师既是探索者，又是创造者，这就需要对自己的具体教法，用教育科学理论予以投射，然后自觉地整合积累。比如说哪节课上得好，就要总结成功经验；哪节课上得不理想，也要思其原委。如此久而久之，自身的素质就会由“量变”引发“质变”。 驱弊趋利。任何一种分层教学的成功教法，最终都不可能是十全十美的，这就需要在扬长避短中驱弊趋利。比如说，教学少不了课堂提问，但用“满堂问”取代“满堂灌”，绝不是真正意义上的“启发式”，而且距分层意义的本质要求也相距甚远。还有学生自主探究，其中必然伴随着“试课”，如何在这样的教学过程中驱弊趋利，其中大有文章可做。张弛有度。分层教学主要给学生“松绑”、“放权”，让他们生动活泼地自主学习，但这种“活”绝不是开“无轨电车”。既然教师要对教学过程及时调控，但又不能画地为牢。在这里，“控”“ 放”能带来的是张弛有度。唯有张弛有度，才能取得分层教学的课堂效率高效。随机应变。教学过程是一个动态系统，更由于分层教学注重激发学生积极性与创造性，而青少年学生又思维活跃，创造潜能一经开发，难免冒出好些令教师猝不胜防的新情况。对此，执教者不必惊慌失措，而应及时修正自己原有的教法设计。实际上，这种随机应变的教法，可视作是分层教学的新教法、新成果。因势利导。既然分层教学注重不同层次学生的参与与发展，那对学生的表现、发现、意见、主见等，就应因势利导。如果硬要按照预先设计的“条条”与“框框”去“套”学生，显然是按住牛头去喝水，实践证明是完全行不通的。只有根据来自学生方面的有效信息，及时调整教学思路，才能使分层教学不断跃入新的境界。不拘一格。在一节教学能手执教的“电流表”的课堂教学中，为了使不同层次的学生都能获得长足的发展，执教者破除思维定势，挣脱“教师讲，学生听”的思想桎梏，而是让学生自主探究、自由组合，大家时而翻书本，时而做实验，时而记数据，时而议要点，结