精心预设是提高课堂效率的前提.doc

精心“预设”是提高课堂教学效率的前提陆游曾经说：“汝果欲学诗，工夫在诗外”。教学亦然，要想取得施教的成功，达到真正育人的目的，工夫同样在课外。苏霍姆林斯基给教师的建议中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟”一辈子与15分钟，一语道出了教师重要的教育行为之一精心地课前预设。所谓“预设”，就是为达到某种目的事前所做的准备以及为实现目的所采取的策略，它具有主观性。分开来说，“预”就是作好准备，就是把握将要到来的事物。无论任何人做任何事，要想达到预期的目的都必须要有充分的准备。用古人的话说：“凡事预则立，不预则废”。用这个“预”字来解释教学，就是要做好课前的准备，就是要把握将要到来的课堂教学；“设”，就是设计，就是为达到理想的目的所设计的办法。就教学而言，“设”就是为了能够在课堂上达到理想的教学效果所设计的方式方法。（一）预设的意义精心准备在先，然后“设”在其时，“设”在当口，则理想的生成状态就会呈现。从学生的心理需要来说，我们之所以进行“预设”，就是为了很好的“生成”。有人曾经说，预设是根，生成是树，根深才能叶茂；预设是源，源丰才能泉通；生成是果，花红才能果大。因此，肯定地说，没有课前的充分预设，就不会有课堂上的游刃有余，只有“预设”得越充分，教者对课堂的调控才会越灵活，学生对文本的解读才会越深刻。换言之，我们之所以要认真地进行“预设”，就是为了能让学生经历一个从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的过程，并在这样的过程中获得了生命的成长。有人曾一度认为，我对教材已经很熟了，根本不用再预设了，这种认识有失偏颇。认真地进行“预设”，这在任何时候，对任何教师来说都没有例外。这是因为：1、教材经常处于变动之中。即使是在比较稳定的情况下，也不可能没有局部的变更。对于新的内容、新的课文、新的训练项目，自然需要认真预设。而对已有的内容，又往往会在新的情况下，有了新的现实意义，需要给予新的解说和解读。这当然也要求认真预设。假如，第二遍和第十遍教同一个概念、同一篇课文，就可以不再预设，其教学效果不会适应新的要求。特别是在新课程改革的背景下，教师不仅仅是教材的执行者，更是教育资源的开发者。在语文课程标准的“教学建议”中就明确强调：教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，要获得理想的课堂教学，必须在预设上下一番苦功夫。2、人的认识是没有止境的。随着时代的发展和形势的不断变化，教师的认识同样也是不断深化的。教同一年级、同一本教材，去年的体会达到的程度，今年就会达到另一种程度，明年的体会也决不会和今年一样。要常教常新，也必须认真地进行预设。3、学生的学习水平和心理素质也是不断变化的。同一年级学生的学习水平，今年的不会和去年的相同，明年的也不会和今年的完全一样。况且，学生的学习心理，往往易受社会的影响。诸多客观因素的制约，使他们经常处于变化之中。无疑这也要求教师要认真预设。（二）预设的要求教师的预设除了要吃透教材以外，还必须从课程标准、学情、教法等方面去考虑。具体说来：1、必须吃透课程标准的精神课程标准是国家教育行政部门规定学校各门学科的性质与任务，课程目标和教学实施的指导性文件。它以纲要的形式规定了各学科的基本理念、课程设计思路、总体目标和年段目标、实施建议和教材编选原则等。课程标准所涉及的深度和广度，一般应是学生必须要达到的基本标准。因此，它也是检查和考核评定学生成绩、衡量教师教学质量的标准。要想真正取得良好的教学效果，就要求教师必须认真学习和钻研课程标准。从文字上来看，课程标准不可能由表及里、面面俱到，而是高度地浓缩。它的每一段话、每一句话，甚至每一个词都蕴含着丰富的内涵。譬如，课标中出现了一个词“语感”，那么教师就必须明白什么是“语感”，教学中怎样培养“语感”；课标强调要“努力建设开放而有活力的语文课程”。那么教师就必须知道：课堂和教材不再是教学的惟一，教师不仅是教材的执行者，而且是教育资源的开发者。因此，要求教师在学习课程标准时，必须字斟句酌地进行研读，要透过文字的表面看到问题的实质，否则走马观花、浮光掠影，是很难理解它的内涵和主旨的；从整体上来看，课程标准既体现了阶段性，同时也体现了连续性，它站在了人的可持续发展的高度上提出了培养人的目标和任务。这就要求教师在学习课程标准时，不仅要学习所教年级段的那一部分，而且要掌握整个年级段的教学要求以及教学目标，以便在教学中既能居高临下，又能统筹兼顾，重点突出。不重视课程标准学习的教师就不能较全面地把握低、中、高各阶段的具体任务、要求，教学中只能靠经验、凭印象。那么，对学生的训练培养，很大程度上则取决于教师的爱好，教师读得好，学生可能就读得好；教师写得好，学生可能就写得好；教师不善说，学生可能就不善说。这样不利于学生的全面发展。有的教师在教学中经常出现超段的现象，如，三年语文的作文课，教师津津有味地给学生讲文章的布局构思，立意谋篇，这实质是在建筑空中楼阁。其结果，学生不懂，教师埋怨。这也是课堂上常常出现“卡壳”的原因之一。总之，课程标准是教师教学的“法”。教师必须懂“法”、执“法”，做到“依法施教”。学校要有计划地组织教师学，教师要有目地地自觉学。2、必须认真钻研和精读教材教材是教师和学生据以教学活动的“蓝本”，是教学的主要媒体和凭借。钻研教材，是备课工作的关键环节，是预设教学目标、确定教学方法、安排教学结构等的重要依据，是提高课堂教学效率和质量的基本保证。总的来说，所谓钻研教材，主要指分析教材的思想性和科学性是如何统一的，理论和实际是如何结合的，教材的观点和材料是如何搭配的，教材的整体目标是什么等等，这些教师都必须心中有数。在钻研教材时要注意以下几方面的问题：（1）读懂整册教材，整体把握教学重点、难点和关键教师在拿到一本新教材后，首要的一件事就是要通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者的意图，把握教材的特点，对不同年级的教学目标做到心中有数。从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容间的相互关系，把握每部分的地位与作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化，内化为教师自己心中的目标和知识点。在此基础上，弄清重点、难点和关键，三者都需要从教材内容的联系中去把握。所谓重点是对教材而言的，难点是对学习主体而言的，关键是对学生构建知识体系而言的。一般来说，教学重点构成每个教学阶段（大至一册书、小至一节课）基础知识和思想方法；难点是指学生难以理解、难以辨析、不易接受的学习内容，由学生现有的能力与教学要求之间的差距形成。通常教材中比较抽象、学生理解有困难或者较隐蔽、需要用新方法去认识的内容，构成教学中的难点；关键是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。它在教学和学习中起牵一发而动全身的作用。惟有从整体上把握教材，理清编写者的思路，才能做到有的放矢。打个比方，整个教材就像是花园，其中的每一部分内容、每一个要求就像是花草。惟有在对整个花园的造型了然于心后，才有可能把每一棵草植在适当的地方，使花园呈现出最美的景色。否则，不了解花园，在其中乱种一气，最终可能出现一片杂乱不堪的景象。（2）读懂每个单元，统筹兼顾，大胆取舍，实现能力的迁移从教材的特点来看，语文不像理科那样有着严密的逻辑性，教材都是以文选的形式出现，而每一篇文章又都不是一位作者所作，这样就难免存在着知识与能力方面的重复。如果平均使用力量，篇篇进行精讲精练，不但教学时间不够用，而且教学效率也一定会低下的。因此我们要统筹兼顾，大胆取舍，实现知识和能力的有效迁移。以语文为例，在课程标准的指导下，为了发挥教材的“例子”的作用，在编写教材时，安排了“精读”和“略读”课文，在教方法、用方法的基础上，为学生的课外大量阅读做准备。因此，我们要采取“教”到“扶”，再到“放”，逐渐培养学生的独立阅读能力。从学生的接受能力来看，教学内容相对是固定的，但学生的基础和接受能力是动态的，为满足学生的需要，我们在确定教学目标之前，必须清楚地知道：哪些知识是新出现的，哪些是再现的；学生已经具备了怎样的学习能力，哪些问题对于学习者是无效的；如何利用再现的知识和已有的能力分析新材料，从而实现知识与能力的迁移。这些都是教学中首先要考虑的问题。只有这些问题做到心中有数，才能合理地使用教材，也才能确定符合学生实际的教学目标，提高单位时间的效率。（3）读懂每一篇课文，以小见大，提高“品读”的效率众所周知，提高学生语文素养的起点在于学习一篇篇的课文，因此，我们必须在挖掘每一篇课文上下功夫。首先，要想使学生对文章“品”出味来，教师首先要将文章品透。对此，特级教师钱梦龙曾经指出：“每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，或朗读，或默思，或圈点，或批注，直到确实品出味儿，才决定教什么和怎样教。任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能把学生读文章的热情也鼓起来”。如果我们的老师在读课文时，还磕磕绊绊，蕴含在文章中的深厚情感是怎么也传不给学生的。因此，要想使学生读得好，教师首先要读得好；要想使学生理解的透，教师首先必须理解得透。其次，用心与文本对话，做到“以小见大”，寻找由小至大的转换契机。例如，祖父的园子是人教版五年级下册第二单元中的一篇略读课文，文章共有20个自然段。许多老师因其篇幅长，内容多而感到无所适从，往往把这些课文讲得支离破碎，甚至用三、四课时才能完成教学任务。如何在有限的教学时间内既能完成教学任务，又提高教学效率呢？20个自然段面面俱到，显然不可取，这就需要做到略中求精。一位老师在引导学生在整体把握了文章的主要内容时，把学生的目光聚焦在探究“这是一个怎样的园子”。在众多段落中，首先将教学重点落在第1自然段和第17自然段，这是教学内容的精选；学生交流初读感受“这是一个美丽的、充满生机的园子”后，老师对表现“美丽”的第一自然段是用以读代讲、图片感受的方式一带而过，将教学重点放在了第17自然段，采用聚焦关键词句的方式，引导学生与文本深入对话。请看下面两个教学片段：片段1聚焦园中动物的自由“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”出示句子，自由读这个句子，用心加以体会。自由读，想想画面，谈感受。指导朗读。睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言！仿佛把我们带进了一个美丽的童话世界。你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？这么美的句子，真需要我们美美地去读一读。男女生合作读，会别有一番情趣。这么美的句子，这么好的景物，请你把它留在自己的脑子里。试着背诵。引读：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”片段2聚焦园中植物的自由“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”这也是一段很特别的文字，你能发现他的特别之处吗？用心读一读，从这么多个“愿意就”中，你体会到了什么？带感情朗读。所有的景物都是那么快乐，那么自由！带着这份感受一起读。分角色串读。请3个同学来分别读描写倭瓜、黄瓜、玉米的语言，来诉说自己的快乐（注意角色的转换）。其他学生就把自己当作园中的一朵花、一棵菜、一棵树、来倾听他们诉说自己的快乐和自由。没有人管，没有人问，真是太自由了！引读：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”从上面的两个教学片段来看，教师紧紧扣住“自由、快乐”，通过抓重点词句来体会园中景物的自由，并进行随机朗读，这样就激活了文字，把它变成生动可感的画面，把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），这份自由的感受也在这些画面的呈现中越来越深。此时再进行引读、男女生合作读，再到背诵积累，学生是读的入情入境，趣味盎然。通过一次次对语言的品味和感悟，一步步走进文本的心灵世界。正如一部精彩的电影因为紧紧抓住了人物关键时刻的言行，令人难忘。同样，一堂耐人寻味的好课，因为有了对关键词句的准确聚焦，才会闪现思维的灵动。下面我们再看一下窦桂梅老师在教圆明园的毁灭一文中，为了让学生深刻理解“不可估量”的含义时的教学片段：由于历史久远，很多学生并不能真正体会到“不可估量”的意义，因此，在读课文时没有什么感情，尽管学生也想尽力读出感情，但可以听得出那不是发自内心的。于是窦老师展示了一段真实的资料，并请学生读一读。“参与劫掠的英法军官回忆军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌在珠玉的挂钟。有的背着大口袋，里面装满了各色各样的珍宝；有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有的半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了宝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈”学生们大声读着。“把感情带到课文中在朗读这句话。”窦老师要求。学生个个表情严肃地读：“实在运不走的就任意毁坏。他们是怎么毁坏的？”学生1愤慨地答：“拿不走的就砸、摔。拿不走也不给中国留着，都给弄坏。”学生2答：“我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔”“现在有感受了吗？”学生纷纷点头。“好，再带着感受朗读不可估量这句话。”都老师再次要求。学生朗读起来，这次感情明显有了不同。窦老师并没有就此打住，而是继续挖掘学生的感情，以使他们能真征地、发自内心地与作者所要表达的感情产生共鸣。“一天有多少小时？”“24小时。”“三天三夜多少小时？”“72小时。”“一小时多少分钟？”“60分钟。”“三天三夜多少分钟？”“学生经过计算后答：“4320分钟。”“4320分钟是多少半分钟？”“8640分钟。”“那么会烧掉些什么？烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如平湖秋月只需几分钟。（播放大火焚烧圆明园的无声录像）火烧半分钟，想象会烧点什么？”看着烈火熊熊、浓烟滚滚的画面，听着窦老师沉痛的表述，学生的心受到了震颤，教室变得静默了。就这一个小片段来说，且不说窦老师是个激情的高手。但就教材的挖掘而言，达到这种程度，学生的心灵能不受到震颤吗？他们的能力能不得到提高吗？（4）创造性地使用教材走入新课程以后，提出了一条重要的理念是语文教学要实现由“教教材”到“用教材教”的转变。这一理念的实质是在教育实践中要树立“大语文教育观”的思想。即教材不再是法典，不再是圣经。拓宽语文教学领域，“努力建设开放而有活力的语文课程”“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”（课标语）乃是我们语文教学的根本。所以，教师不仅仅是教材的执行者，更是教材的建设者和开发者。所以：首先，丰富教材的解读内容。在教学中教师要基于师生的经验，要不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和转化。如以往的阅读教学，师生只是围绕选文本身的字、词、句、段、篇进行活动，课前安排学生预习，读课文扫除文字障碍，课内讲读的还是选文本身的语言，课后练习的是选文中涉及到的字、词、句基础知识。这样做固然没错，但新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭借，并不是惟一。正如叶圣陶先生所说：“语文课和其他课程有所不同，比如数学，不能没有加减乘除，比如历史，不能缺少汉朝唐朝，而语文课则不然。中学六年，假定要教三百篇文章，是否非教课本上所选的三百篇不可呢？不一定。不教课本上这三百篇，而另选三百篇也可以，只要文章是好的，同样可以提高学生的政治思想和语文水平。”（重读叶圣陶走进新课标第60页）这就说明“语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”（叶圣陶语）因此，在教学中我们要凭借选文，做到课内拓展和课外延伸。所谓课内拓展，就是要借助于一些与课文相关的课外材料，辅助学生对课文的理解。如上述所举的窦桂梅老师在讲圆明园的毁灭一文时所提供的材料就很好的例证；所谓课外延伸，就是指除了引导学生大量阅读，引领学生到现实生活中自主观察、调查体验，开展多种途径的搜集资料外，还可以结合课内文本的解读，师生可以与课前的体验和占有的资料相联系，使之自主构建。对于课后的练习，教师完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化，使知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创新精神得到培养。3、全面了解学生我们所从事的一切教育活动，归根结底都是为了学生的发展。即无论是课前的预设，还是课堂结构的设置以及教学策略的运用等，都是为了促进学生的成长。所以，教书育人首先要了解学生，这是教师备课的重要内容。要了解学生的年龄特征、心理特征、个性差异等。对每个学生的思想状况、兴趣爱好、知识基础、学习能力、学习方法、学习习惯、成绩变化等方面都要了如指掌。只有这样才能做到教学从实际出发，才能因材施教。一般来说，了解学生有两种方式，即集中了解和分散了解；有五种途径，即摸底测验、进行试卷分析、及时批阅作业、比较发展变化和平时的观察谈心。前三种侧重于了解智商，后一种侧重于了解情商。实践表明，智商和情商二者比较，情商要重于智商，教师要善于观察学生的变化，了解他们的心理需要，作出恰当的判断。4、精心预设教学目标。当吃透了课标、深钻了教材、全面了解学生后，接下来就要精心预设教学目标。这一环节是我们为之劳动的核心，因为教学目标是教学的灵魂，一切教学活动都必须围绕着教学目标来展开。在确定教学目标时，要做到以下几点：首先，要根据学生身心发展规律和心理需要，注意对教材的取舍和重组，由以往那种“一刀切”的单一目标向共性目标和个性目标的结合转变，必须从学生的实际出发，确定教学目标，做到因材施教。不能一味地按着有关教学参考书的建议，教条地规定目标。教育家魏书生多次强调：任何学科在确定教学目标时，“一定要从学生的实际