农村小学课改实验的误区与思考.doc

农村小学课改实验的误区与思考宁县早胜小学 刘春年 王帆误区一：“用教材”的误区 新一轮课改实验打破了教材唯一的趋向，要求教师从“教教材”转为“用教材”，突破教材的局限，学会结合学校实际、学生实际、周边环境的实际，重新整合教材。但在实际教学中，相当一部分教师仍为教材是本，不注意拓宽教材内容，更谈不上开发教材资源了。还有的教师将“用教材”误认为是撇开教材，一节课渗透了许多与课文相关的内容，但牵涉课文要求掌握的双基训练却甚少。误区二：“参与式合作学习”的误区 新课程倡导参与式、合作式、探究式学习方法，坚持“以学论教”的原则，注意发挥学生的主体性。这使多数教师遇到公开课，不管上课的内容如何，都将学生分成几个小组，提出问题便让学生讨论，即不给学生留思考时间，又不提具体的讨论要求。学生讨论时，看起来热闹，但归纳起来为：“问题连成串，讨论满堂灌，看起来热闹，想起来无效”。将自主学习、诱导启发理解为提出问题，将合作学习理解为课堂讨论。误区三：“评价”的误区 新课程要求评价重在激励学生学习的信心，激发他们求知的欲望，这就导致课堂评价全是肯定。不管学生的回答怎样，听到的总是“你真棒，你真行！”要么就是“谁能比他回答的更好”等等。岂不知正是这样的评价，扼杀了学生的自信心。误区四：“教学资源开发的误区” 教学资源有显性资源和隐性资源之分，显性资源包括教材资源、教学配套设备资源、周边的环境资源等；隐性资源包括人文资源、传统资源、良好的师生关系等。但在平时的教学过程中，提起开发教学资源就是编教材，购买配套的教学设备，搜集书上的资料。甚至有人说：“没有现代化的教学设备，课改只能失败。”各校安排的校本课、综合实践活动课被上成了涵盖体育、音乐、美术的大杂烩。误区五：“师生关系”的误区 构建良好的师生关系是新课程的要求。但部分教师不注意积极构建和谐平等的课堂氛围，而是认为课堂上让学生说说、议议就足够了。对于学生异项思维的发言不善于倾听。还有些教师采用放任自流的方法，遇到学生出现问题，既不敢说，又不敢问，既害怕出现问题，又害怕不符合课改要求，以致于一筹莫展，束手无策。误区六：“培养目标”的误区 部分课堂的教学一味地强调能力的培养，如过分注重数学算法的多样化，过分重视语文课外知识的积累，忽视了对基础知识的掌握。鉴于以上存在的问题，我认为今后课改的实验工作应从以下几方面抓起：一、强化培训，提高教师素质 课改的问题是教师的问题，没有高质量的教师队伍，就没有高质量的课改，但不容忽视的是我们的教师队伍的素质还有待进一步的提高。近年来培训增多了，但纵观这些培训活动，仍然面广头绪多，实效性不强。课改是摸着石头过河，没有现成的模式可以参照。培训是否可以按照“分层推进，面小强效”的原则实施。即首先培训各级管理人员，让他们明确课改的总体目标，提出目前急需解决的问题，并结合各自的实际讨论各级学校的实验概况、存在的问题，提出各自努力的方向，压实担子，落实课改实验任务。其次，培训各级教研人员。目前，我们的教研人员在指导中理论说得多，实践操作说的少。就一节课的优点与问题，应多听各方面的意见，最后提出改进意见。再次，加强课改实验人员的培训，让课改实验人员带着问题培训，做到每次培训至少要解决一至两个问题。返校后再结合自己解决的问题和学习心得组织对其他教师的培训。另外，还要加强校本培训，大面积的外出培训，对农村小学来说，是不可能的。为此，应以校本培训为依托，全面提高教师素质。一是要制定详实可行的校本培训计划，健全培训制度，将校本培训纳入日常考核之中，明确目标，落实任务；二是要订阅各种资料，有条件的学校争取建立校园网，结合学校实际，下载有关资料，开发以校为本的教材；三是要寓培训于研讨之中，将课改疑难研讨作为培训的重点之一，可采取一事一议，或定期集中探讨的方式，做到集大家智慧解决个性问题。 二、落实校本教研，增强教研实效 校本教研打破了以往“上级定课题，下面去实验”的局限，走上了“提出于一线，研讨于一线，形成于一线”的路子。但作为农村小学，多数将教研与听课、评课等同起来，还未形成良好的脚本教研氛围。一要制定切实可行的校本教研计划，化解任务，落实目标；二要构建以校为本的教研网络，学校要分别成立以教研组、课题组、实验年级组为单位的实验网络，划分实验任务；三是要分段安排。强化落实，乡镇学区可采取“分片包校，零积整发，定期研讨，归纳总结”的思路，分阶段对提出的问题进行研讨，做到问题必纠、必析、必解，对发现的好的做法要及时宣传，以便推广；四要定期反思，适时调标，反思前一阶段提出的问题及解决方法，反思工作的实效，反思提出的目标，做到定期反思、确保实效。 三、合理评价，落实课改任务 构建新型的促进教师不断提高、