生命生命教学设计.doc

小学语文四年级下册第五单元生命 生命教学设计教学目标1、理解第二个生命的真正含义。2、书写自己对生命的感言。重点、难点重点：理解三个事例中蕴含的道理。突破方法：先在阅读中整体把握，反复品读，联系已学课文理解和作者的生活经历感悟道理，并能用语言文字准确表达。教学准备课件课时安排：1课时教学过程一、理清脉络，导入新课。1、同学们，在单元导读课的时候，我们已经知道本单元的主题是“热爱生命”。（板书：生命）谈谈你对生命的理解。你认为生命是什么？齐读课题。我仿佛听到作者对生命的 （热爱、呼唤、珍视、渴望、崇敬）。这节课我们要走进课文，探讨作家杏林子对生命的思考，对生命的感悟。2、请同学们打开书，自由读课文，思考：作者是从哪些具体事例中引出对生命的思考的？3、引导学生用两个字的词语概括事例：（板书）（求生）的飞蛾 （不屈）的种子 （沉稳）的心跳4、引导学生体会：“飞蛾”“种子”“心跳”都是有生命的。但是，有一位作家说，生命绝不仅仅是活着。那生命到底是什么呢？二、专题研读，感悟体验。1、默读课文，体会每个事例中最能触动作者的是什么？可以在旁边写写你的感受。2、集体交流感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。 学习“求生的飞蛾”事例，感悟生命的顽强：1、提出整体感知要求请同学们默读课文第2自然段，用横线画出第一个事例中最让你震惊的句子。重点品读句子： “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1） 学生汇报，指名读句子。（2） 这句话中哪些词语让你感到震惊？用着重号标出来。（挣扎、极力鼓动、跃动、强烈、鲜明）（3） 句子：“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么? 不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。（4） 指名读再读句子，要求读出重音。（5） 联系学过的课文感悟：猫那篇课文中，作者把猫在稿纸上留下的脏爪印，说成是踩印的几朵小梅花，表现了老舍先生对猫的喜爱之情。这篇课文中一直骚扰杏林子写作的飞蛾，为什么忍不住放了呢？（因为飞蛾那种强烈的求生欲望令作者震惊，因此，忍不住放了它。）（6） 齐读这句话，读出飞蛾强烈的求生欲望。（7） 教师小结：是啊，飞蛾是软弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的。正如大地震中，面对天灾，人是软弱的，但在灾难面前我们能从他们的目光、动作、话语中感受到的求生欲望都是强烈的、鲜明的。人或动物强烈的、鲜明的求生欲望，这就是生命（生齐读） 学习“不屈的种子”和“沉稳的心跳”两个事例：1.师过度：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出强烈的求生欲望，那另外两个事例又带给我们怎样的感受呢？请同学们运用学习第一个事例的方法自学后两个事例，勾画相关词语或句子品读，再把这种感受读出来。2.出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他它仅仅只活了几天。“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，能不能去掉? 不能。“竟然”表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。比较句子：我在花盆里种了一粒香瓜子，天天浇水，施肥，过了几天，果然长出一截小瓜苗。墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。总结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮成长，这就是生命。（生齐读）3.第三个事例，（出示杏林子的资料）我们看看作家杏林子是怎样对自己的生命负责。Ppt提示出示杏林子的资料，生自读：杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上了严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅上度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。你还知道哪些人，他们是怎样对自己的生命负责的？学生再说感悟。师总结：那一声声沉稳而有规律的心跳证明我们还活着，活着是多么的美好，生命是多么的可贵。 这就是生命。（生齐读）三、反复诵读最后一个自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。（10分）1、通过刚才我们对文章的品读，你对生命有了什么样的感悟？出示（生命是短暂的，我们要热爱生命，把生命好好的延续下去，让有限的生命体现出无限的价值。生命也是脆弱的、可贵的，所以我们一定要珍惜生命，不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）2、说感悟 生命是什么？ 生命是什么？ 生命是飞蛾求生的欲望。 - 生命是瓜苗生长的不屈。 - 生命是心脏跳动的震撼。 -3、观看图片，化图为诗 生命是什么？ 生命是破壳而出的小鸡 生命是枯木抽出的嫩芽 生命是迎着烈日盛放的向日葵 生命是沙漠中耐渴耐寒的仙人掌 生命是戈壁滩上傲然挺立的胡杨树 生命是灾区帐篷露出的笑脸 生命是废墟下伸出求生的手 四、出示选段，分角色朗读五、学习最后一自然段，感悟生命的真谛1、理解句子：生命虽然短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。我觉得虽然人的生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们可以通过自己不懈的努力去创造无限的价值，让我们的生命更有价值。 2、学生齐读最后一自然段。3、生齐读课题，是指导朗读课题，强调第二个生命。六、升华情感，书写自己对生命的感言。生命生命一文向我们介绍了 的 ， 的 ， 的 等三个不同的事例，作者从三个事例中引出了对 的思考。作者虽全身瘫痪，饱受病痛的折磨，可仍 ，我被她的 所感动。她让我体会到 。题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?七、作业：写一则读后感，题目自拟，字数不限。如： 人生的启迪 -读生命 生命有感板书：19、生命 生命 （求生）的飞蛾 短暂 延续 （不屈）的种子 脆弱 珍惜 （沉稳）的心跳 可贵反思：生命生命这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力，是一篇对生命的颂歌。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐