体育分层教学法实验报告.doc

体育分层教学法的探索与策略 课题组 2013.12 “分层教学”,对每位学生确定层次不同的水平目标,提供适合于他们的教学方式,这样才能让学生在原有基础上得到最为有效而又合理的发展,使全体学生都能得到不同程度的进步与提高。1、对于“分层”教学的思考从体育教学实践看,任何学段都有一个数量相当可观的学生虽然也和别人一样上课、练习,表面上接受着平等教育,但实际上由于遗传因素、自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等诸多差异,他们并没有得到适合于他们的教学。在我国现有条件下(如人数众多、器材场地不足等),班级教学的划一性和学生差异性之间的矛盾,巳经越来越明显地阻碍着学生的发展。在日常教学实践中,显然许多老师也从各自不同的角度提出了对差异的比较积极的处理方式,如分层教学、小班化教学、选项分组等,但仍停留在适应和消除差异上,视角尚未触及对差异的培植、利用和开发,尚未充分发挥体育教学的育人、育体、育心等职能.具体有下列三方面的表现:一是无视学生差异的存在,还在用“一刀切”的教学方式制造“标准件”,这种方式必定会使一部分难以适应的学生的发展受到限制或阻碍；二是不公平地对待学生的差异,学生巳显露的某些优势素质经常得不到关注,更得不到发展,甚至受到压抑；学生巳存在的缺陷得不到补偿,甚至受到歧视,这是在“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”；三是虽然承认差异,但在体育课上重视不够,大多单纯地把差异看作教学的消极因素,这无疑是对学生发展的一种损伤,是对“差异”作为一种教育资源的浪费。从体育教学实践看,由于学生之间普遍存在的个体差异,其中相当一部分学生无法适应划一的班级授课方式，因此，造成学生学习的困难和消极,是不可避免的结果。从体育教学的角度来看,它的现实表现主要有两方面：一是不同的学生会有不同的特长和才能；二是不同的学生在同一领域里会有不同的发展水平。但从学校体育的现实状况看,许多学校目前还无法提供让不同学生的特长和才能得到充分发展的教育资源。因此,要实现新课程标准下的“教育平等”。我们在体育教学中必须实施“分层教学”,对每位学生确定层次不同的水平目标,提供适合于他们的教学方式,这样才能让学生在原有基础上得到最为有效而又合理的发展,使全体学生都能得到不同程度的进步与提高,以促进学生的发展。2、实施“分层教学”的策略我们在实践中发现,在没有条件实现小班教学的情况下,通过“分层教学”可以形成班级授课制条件下的个别化学习,可以满足新课程标准的三个基本要求:“面向全体”、“适应差异”和“促进发展”。学生可以得到适合于他们的教学。那么,这样的学习活动就不可能适合学生的需要,也不能促进有差异的学生的发展。基于这样的认识,新课程标准下我们要上好体育课,应首先根据学生的差异和需要,努力去实施“分层教学”的策略。2.1了解差异,学生分层。在全面了解学生的基础上,根据学生身体素质、运动能力、思想心理素质、能力素质等差异进行全面的了解和分析、按学生成绩和能力高低等要素,把学生分成学优生、学中生、学困生三个层次,对学优生可称为“提高组”,对学中生可称为“拚搏组”,对学困生可称为“跃进组”,如下图:组别身体素质运动能力非智力因素提高组(学优生)优强乐观顽强、踏实、积极参与、自我意识强。拚搏组(学中生)良好较强较踏实、能参与、有一定自主意识。跃进驵(学困生)一般偏低一般或差被动参与、自制力差、意志薄弱、依赖性强。应当注意：分层时,要对学生做深入细致的思想工作,使之明白分层的意图,消除顾虑,树立信心,确保全体学生愉快而积极地配合教学活动的开始。这种分层是动态的,主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数。2.2针对差异，分项定标。体育与健康新课程标准设定了不同级别的可选的水平目标,为我们实施“差异教学”提供了依据和可能,这是区别于传统体育教学的关键之处。怎样才能将新课程标准下不同的水平目标落实到我们的“差异教学”中呢？教学实践中我们大体上可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。我们认为,目标分层并不是和学生的分层完全一一对应,弹性目标对全体学生都是适用的,完成什么样目标由学生在教师指导下自行选择。一般来说,低层次学生必须从基础性目标开始,完成之后,可以进行提高性目标甚至是发展性目标的练习；高层次的学生既可以从基础目标开始,也可以从提高性目标开始,甚至可以直接按发展性目标学习。目标分层追求的结果是“下要保底,上不封顶”。例如：在50米快速跑教学中,可根据学生的水平将全班学生分为提高组、拚搏组和跃进组三个层次。对于提高组的学生来说：其目标是进一步提高无氧代谢和跑的能力,较好地把起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点冲刺跑各环节的基本技术连接起来,发展速度素质和协调能力。而对于跃进组的学生来说,其目标是激发、培养他们的参与意识和锻炼兴趣,掌握连接快速跑各环节的基本技术,使他们在原有基础上有较大进步,实现自我超越。同样的成绩,对于提高组的学生来说,可能只是基础性目标,而对于跃进组的学生来说,则是提高性目标甚至是发展性目标了,达到此成绩也许是很大的成功了。2.3面向差异,教学、练习、指导分层。2.3.1教学分层教学层次的划分应根据各类不同层次学生学习目标,按分层递进的关系划分成若干个不同的群体.教师要针对各层次学生的练习情况,采用不同的教学方法,各层次的学生在达成本学习领域的目标后,再选择高一层的目标进行尝试,使教学要求与学生学习始终处于动态的协调发展之中。例如：学习立定跳远时,要求每位同学先全力跳一两次,找出男生和女生的中等水平成绩定为“标准位置”。教师在沙坑上做好记号,再将男生、女生分坑练习,对超过“标准位置”的同学分为第一组,达到“标准位置”的同学分为第二组,没有达到“标准位置”的同学分为第三组,各组学生之间再开始比赛练习。如果第三组的学生能跳到“标准位置”可进入第二组；第二组的学生能超过“标准位置”时,可进入第一组；第一组同学超越“标准位置”许多,可设第二标志。这样，不仅找到了教材和学生的结合点,而且较好地解决了学生“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。2.3.2练习分层。对不同层次的学生要设计符合不同层次学生个性特点的练习方法。对学优生适当加大难度；对学困生分散难点，形成梯度,使他们和其他同学一样也能积极地参与班上的练习活动。分层次练习不是把各层次机械地地分割开来,要因人因时制宜,随时注意层次的变化,对各层次学生遇到的问题,应设法让学生根据自己的观察、分析，通过试做寻求答案，发展自我修正错误能力。2.3.3指导分层。学生通过一段时间的学习,在主观和客观方面均会产生不同的需求,教师应及时地根据信息反馈，针对不同层次学生,设置不同的分类指导方法，有效地实施个性指导，侧重发展学生的个性,激发兴趣爱好，培养他们的创造能力。如对学优生，主要以创造性学习为主,培养动脑、想象和自学能力,同时引导和鼓励他们主动地帮助、指导学中生、学困生掌握教学内容；对学中生，主要培养观察、理解和动眼、动手能力,更快地向学优生转化;对学困生主要以模仿性学习和练习为主,通过简单的模仿和举一反三的方法,让学生从中找出规律,完成最基本的学习目标。2.3.4根据差异，评价分层。新课程标准对教学的评价淡化了互相比高低的常规参照总结性评价(如划一的国家锻炼标准)，而是注重形成性评价。因此,教师应根据各类不同层次学生的实际情况,采用不同的评价方法,制定各不相同的评价尺度。如对学优生采用竟争性评价，高标准、严要求,评价尺度高于学中生和学困生;对学中生采用激励性评价,指明不足之处和努力方向,评价尺度高于学困生；对学困生以表扬鼓励为主,找到其成功的闪光点,消除自卑感,指导克服各种心理障碍,树立自信心。如果学中生能够达到学优生水平,可加分鼓励；若学困生能达到学优生、学中生水平,可更大幅度地加分鼓励。这样,表面上各层次学生之间差距比较大,由于评价方法、尺度有差别,各层次学生在完成教学任务的难度上基本处于同一起跑线,使得教学评价既有针对性,又更加合理。3“分层教学”中应注意的问题3.1在学生的学习活动启动之前进,教师应提供或与学生一起商定弹性教学目标,以此激发学生的练习冲动,同时产生求知欲望。然后,学生根据层次目标进行选择性学习,这是认知、健体、调心几方面同时展开的过程,教师的任务是及时收集信息,了解学情,看学生是否在有效地、专心地学习,并给予适时的、适当的指导。3.2 “分层教学”中学生学习会有分化现象。有的很顺利,很成功,教师只需要加以肯定就行,他们自会进行继续学习；有的凭自己的努力克服困难,他们从中受到的鼓励要比一帆风顺获得成功的学生多得多；有的是需要教师和同伴的帮助才能克服困难的,是克服困难前进还是降低难度巩固练习,教师则需认真分析对待。特别需要重视的是那些可能要失败的学生,如果他们得不到帮助,很可能丧失信心,产生消极态度。对这些学生,教师尤其要给予具体有效的帮助,针对差异及时调整教学方法或活动形式，在学习内容的深度和广度上提出不同要求，让不同层次的学生各得其所，使他们的误差积累和消极情绪化解在学习过程之中。3.3新课程标准让我们体育教师在选择教学内容时有了更大的灵活性，要注意优选和合理编排。优选的关键是尽可能使教学内容满足学生的差异性，让学生明白所选内容对自身差异的健身价值；合理编排教学内容，关键地将内容合理设置梯度，不仅有利于教师合理施教，最重要的是要让每个学