程万顺五四杯论文新理念下的小学数学教学实效性思考.doc

文 题： 新理念下的小学数学教学实效性思考学 科： 小学数学作者姓名： 程万顺职 务： 小学一级教师通信地址： 赣榆县厉庄镇中心小学邮 编： 222121联系电话：理念下的小学数学教学实效性思考摘 要: 在新课程标准全新对比度的教育理念指导下，教学中学生的学习方式与教师教学方法都发生了很大的转变，学生的学习主体地位及教师在学习中的角色定位，进一步明确，这有利于创设生态课堂，进一步促进学生整体素质的提高，也有利于学生的长远发展。但在日常教学中，一些教师没有领会理解新课标精神与理念，没有立足于学生的主体地位，只顾赶“时髦”、求形式、摆样子，使得整个教学华而不实，徒有其表，失去实效。因此，我们如何在新理念下进一步构建小学数学生态课堂，提高教学实效性就成为我们不得不面对思考的问题。关键词: 新理念 小学数学 课堂教学 实效 今天，新课程、新理念已经走进课堂。在全新的教育理念指导下，只有进一步落实新课程理念，使“自主、合作、探究”成为学生常态学习方式【1】，使学生在动手实践、自主探索与合作交流中获得体验，也只有这种贴近学生生活、开放、高效的数学课堂才会受到学生的喜欢，从而促进学生全面发展。 那么，在落实课程理念中，应该注意什么问题，什么样的课堂教学具有实效性呢？下面我就从教学情境的创设、课堂的生成、学生的交流探索三个方面谈个人的几点思考。一、创设贴近生活立足课堂的教学情境在目前的数学教学中，创设让学生激发学习兴趣、调动学习积极性、引发学生思考的教学情境已成为大家的共识。创造合适的教学情境，不仅可以促进学生的情感活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力，更有利于学生愉快而有效的学习。但有时为了体现新课改的理念而弄虚做假，创设牵强的教学情境，这样不但没有起到好的效果，反而阻碍了学生的连贯思维，甚至使学生对学习情境产生了怀疑、失去兴趣、引起了反感，效果适得其反，就得不偿失了。我认为在创设情境时，应考虑到学生的实际情况，立足于生活和课堂教学需要，贴合学生的“亲身经历”，情境的创设与应结合实际需要，目的是让学生在创设的情境中，体会生活中处处有数学，进一步发展数学思维。对于新知识的探究起引信作用。对于情境的创设应用应当注意将各种无关的“故事内容”控制在一定限度。为了清楚的说清问题,从这个教学实例就是最好的说明。这堂课的题目叫“古埃及之旅”，在“古埃及之旅”的开始阶段，伴着音乐呈现给学生许多熟悉的图片，如金字塔、狮身人面像以及古埃及王后等，同时也呈现了一组鲜为人知的图片，图片上是古埃及人记录的数学题，当学生看到这些稀奇古怪的图片时，纷纷猜测图上究竟画的是什么当听完老师关于“古埃及分数”的介绍后，学生新奇之余又有些疑惑“古埃及人真的只用单位分数记录分数吗？如果遇到不是单位分数的分数他们该怎么办？”“所有的真分数都可以表示成相异单位分数的和吗？”这些疑惑使学生自然地进入一种学习状态，他们想了解这些谜团，他们想研究单位分数在这种渲染下学生似乎有一种身临其境的感受，仿佛回到了年前与古埃及人一起研究单位分数有了这样的情境之后，自然提出下面具有挑战性的问题如：、是否任何一个真分数都可以表示成相异单位分数的和？、是否所有的真分数都可以表示为两个相异分数和的形式，为什么？【2】对于这些问题老师可以放开让学生探索，引导学生以自己的力量来解决这些问题。这样我们就把单纯的模仿式的练习转化成了一个有人文精神的问题，学生要试图解答这些问题就需要用到本课内容，显然这样的情境问题要比这枯燥的数字来得有人情味，也更易为学生接受，学生对解决本课重点内容积极性油然产生，极自然流畅。实际上呈现形式要丰富多彩的目的是“使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容的理解”，若直接从给一组数据入手，引导本课主要内容，结果可能是学生越听越糊涂，用一个学生不熟悉的数学情境，来呈现数学知识的生成过程，是问学生会感兴趣吗？会有学好的欲望吗？对于这样的设计我认为不要也罢。老师在课堂上应该少一些矫揉造作的情境设计，而要追求能使学生体验到自然、真切感受的情境，要符合学生的实际、内容要简洁。因为，只有自然的，才是永恒的，才能使学生容易理解，才会满腔热诚地投入到数学的学习之中去。新课程改革的重要指导思想之一就是对于“情境设置”的强调，即是“应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体”【3】，由此也可见，创设贴近生活立足课堂的教学情境具有什么样的意义。二、课堂教学要开放，要注重课堂生成性内容，及时调整教法课堂不能像一潭死水一样，没有生机，应像像大海一样，是富于变化的，课堂教学也是如此。任凭课前如何周密设计，教师总会碰到“一枝红杏出墙来”的教学问题，教师若是对“这枝红杏”束手无策或处理不当，学生的连贯思考就会被打断，课堂教学就会陷入困境或僵局。可以这么说，课堂教学是一首流动的音乐，随时都会有不确定的音符带来新的生成的乐章。这个时候，我们离不开教学机智，同时在课的教学设计上要灵活而赋予弹性，要充分的预设，注重课堂的生成。著名的教育学者黄克剑教授所说：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累”。灵活的教学设计，恰当的临场处理，会奏出精彩的乐章、动听的交响乐。记得在听一次数学公开课混合运算时，学生刚刚认识了小括号可以改变原有运算顺序的规则后，学生交流对于小括号的认识，突然有一位同学提出：“我认为小括号有没有都行，没有它，照样可以解决这样的问题。”老师请他举例时，他就走到黑板前把“21（4+5）”式子改写成了“214+215”。看到这个小插曲，我想着老师如何把这节课再引向深处呢。突然，他看到了讲台上摆放的图书，不慌不忙地提出一个问题：“老师在图书馆借了一些书，共有92本课外读物，还了32本后，把剩下的送给5位同学，平均每位同学得到几本？请列综合算术解答。”特意请那位同学板演并讲解。过了一会儿，那位同学不好意思地说:“我在算式中画了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。”我故意问：“这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？”“这个小括号非写不可，不然就得先算325这一步了，不符合题目要求。” 那位同学着急地说。一位同学抢过话头：“你现在是不是和大家一样也喜欢小括号了？”“小括号挺好的。”那位同学感慨地说。这个例子，可以看出，我们应该重视课堂中生成性的问题，恰当的处理，会收到意想不到的效果。三、学生的活动交流要因“需”从“实”开展数学课上的学生交流既可以丰富学生的数学语言，发展学生的数学思维，又能帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。能使学生从交流中认真思考，而不是简单的见到问题问了才去想这个问题。但是，很多课堂中，不需要交流的时候，老师为了有交流的影子，而安排交流。不需要的交流，安排了，学生交流时，没有思维延伸度的问题，碰撞不出小火花。还有的问题确实需要学生之间进行交流探讨，但很多学生只是你说你的，我说我的，并没有形成真正的交流、达到实效。或者是少数能力强的学生唱“独角戏”，更多的学生无事可做，漠不关心。流于形式的交流，就缺少了实质的效果。成功的合作交流，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，让学生自由的表达、倾听，提出自己的想法。在一次上公开课的过程中，这位老师就出现了只是流于形式的交流。师：（面带笑容）这位同学很会动脑筋，请同学们分四人一小组讨论这个问题。（学生高兴地自觉分组，讨论积极，不到分钟）师：（做手势）停下来！谁来说说讨论的情况？（一生结结巴巴说了一半，教师示意停）师：（微笑着）下次可要想好了再举手呦！（在同学们的笑声中该同学满面通红，无奈地坐下）这样的交流在日常教学中屡见不鲜。归结起来：1.形式主义。为了适应新课改，交流没有实效性，流于形式，认为有比没有强。2.教师的思维定势。教师认为学生成绩差，不但说不出所以然，还可能会闹笑话。3.时间紧，在教学中时间安排上不到位，老感觉再交流下去，其它内容就完成不了，半途就让学生停下再进入下一环节的内容。数学活动是师生共同参与，交往互动的过程。有效的数学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者【4】。那什么时候才需要交流，怎样才能使学生合作交流有实效呢？我认为需要交流的问题，应该是有思维延伸度的问题。过于简单的问题，学生没有兴趣去交流，不交流都会的知识，就没积极性去谈。对于学生交流活动时（1）为学生提供探索交流的时间。在课堂教学中，时间是最主要的学习资源。教师应该把课堂还给学生，放手让学生大胆探索，合作交流。大部分时间都是学生在交流、活动，教师仅仅作为一个合作者、引导者，没有过多的“讲授”和干涉，给学生提供了充裕的交流时间。（2）给学生提供探索交流的空间。数学合作学习要以学生个体的独立思考、自主学习为基础，离开了个体的独立思考、自主学习，合作交流就成为无源之水，就会流于形式、华而不实，使数学交流难以展开。在经历学生交流、探索、思考、再交流，学生的数学活动就会精彩纷呈，讨论才有内容，有的放矢，学生才有话说，合作才有实效。其中教师要做的工作是：指导交流，参与并深入到学生交流中，了解学情，帮助困难的学生等（）给学生提供展示交流成果与自我的平台。学生之间存在着个性性差异，这种差异也是一种宝贵的学习资源。通过学生多种形式的讨论和交流，为学生提供了多维互动机会，也为学生充分展展示交流成果与自我的平台，使学生能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的知识结构。总之，新课程理念下，为小学数学教学注入了新的血液与活力，促进了小学数学教