实践报告(定稿).doc

毕业实践报告 溧阳市别桥小学“校本教研”活动开展情况报告溧阳电大07秋季小教本科 王娟随着新一轮课程改革浪潮的滚滚而来，人们已越来越深切地感到：积极开展以校为本的教研活动，不仅是新课程健康运行积极推进的需要，也是教师实施新课程专业成长的需要，更是学校建立新秩序、获得新发展的需要。如何在课程改革的实践中，构建起比较完善的校本教研机制，是摆在每一所学校面前的不可回避的重要课题。我校是一所传统的百年老校，也是一所发展中的学校。我们本着“教育就是服务”的办学理念，全面实施素质教育，积极推行校本教研机制，为学校可持续发展奠定了坚实的基础。就“校本教研”这一活动谈谈我们的思考与探索。一.我们是怎样认识校本教研的课改成败，关系与教师。此次课改，不仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合课程改革要求的教师队伍。如何转变教师的教学观念、提高他们的理论水平？一开始我们主要采取的形式是培训式学习：请专家到校做讲座、送教师到高校进修等等。通过一段时间的尝试，我们发现，老师的理论水平的确是提高了，对问题的认识也深刻了，在评课研讨时个个能说会道，但是一回到课堂却还是“涛声依旧” “穿新鞋走老路”，理论水平的提高并没有直接带动教学能力的提高。实际上，大部分教师在这类培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。诸多优秀教师的成长经历给了我们启示：教师的专业成长离不开课堂，只有让教师“在游泳中学会游泳”，在实践中学习，在工作中研究才能建起理论与实践的桥梁。于是，一段时间内，我们狠抓学校内部教研组建设，狠抓教学常规管理，通过集体备课、相互听课、优秀课评比等活动来促进教师的成长。然而，在实践的过程中，我们发现这样的教研活动也存在着明显的不足：其一，教师之间存在差异，有的教师缺乏教研意识，为研究而研究，活动的结束也就意味着研究的停止。其二，虽然有了同事间的互助与横向支援，但缺少了专业人士的纵向引领，导致我们的教研总在同一水平上重复。随着新课程的不断深入，“校本教研”这一全新的命题给我们的探索注入了全新的活力。使我们清晰的认识到：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。积极开展“以校为本”的教研活动才是我们解决问题、生成教师实践智慧的必由之路。实施新课程，必须唱响以校为本的教研活动的主旋律。二.我们是怎样进行校本教研的 1.建设校本教研得以深入实施的生态环境校本教研能否在实践中生根、发芽、开花、结果，需要一个良好的生态环境。一个既能唤醒教师自我学习意识、感受到教研与自我成长密切相关、也能积极主动投入其中的环境。宽松的环境哪里来？首先来自于学校领导的民主管理。“教育就是服务”的理念，不仅体现在“提供适合每一个学生发展的教育”，也体现在为教师营造和谐宽松的工作环境、为每个想有所作为的教师提供发展的空间。芮校长总是以一个普通教师的身份参与我们的教研活动。在这里，没有传统意义上的领导和群众，大家都是平等的参与者、研究者。民主的管理营造了宽松的教学环境、开放的学术氛围：“教学即研究、教师即研究者、课堂即研究室”已经成为大家的共识；能与专家平等对话、能在各种活动中发表自己的主见、在学术面前无等级的学术思想已在实小蔚然成风。2.探索灵活多样的校本教研形式有意义的活动开展，必须借助于人们喜闻乐见的形式，校本教研活动的深入实施，也必须借助灵活多样的形式才能激发教师参与的热情，提高活动的效果。(1)多形式反思沉淀自己的思绪，让课程改革在理性中升华讲自己的故事 “我讲我的故事”，是把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法。没有自己的经历，也就没有校本教研。从这个意义上讲，讲自己的故事是校本教研最基本、最常用的的方式。这是赵梅芳老师在交流自己的故事花儿总会开，从她朴实无华的叙述中，我们感受到了她对学生深切真挚的爱。反思自己的课堂。按教学进程，一般可以分为课前、课中、课后三个阶段。课前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，课中反思具有调控性，能使教学高质量地进行，课后反思具有批判性，能使教学经验理论化。写自己的案例。每为老师在其教学生涯中，都会碰到这样那样的事件，这些事件或事例可以以案例的形式表现出来。把事例转化为案例的过程，也就是一个重新认识、整理思绪的过程。(2)多层面互助交融同伴的智慧，创造理论与实践相结合的灵感有人说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后彼此还是一个苹果；而你一个思想，我有一个思想，交换后，每个人可能就有了两种思想。如何实现思想的增量、观念的增值、互助的增效？我们尝试了以下的做法：同伴闲聊 教师与教师日常的交流闲聊最为普遍、涉及的领域也最为广泛，可以讨论日常生活问题，也可以研究具有前沿性的专业问题。在这样的闲聊中，彼此之间没有隔阂、没有顾虑、没有戒备，也许在不经意间思维的火花就燃烧了。学术沙龙 学术沙龙因其自由宽松、无拘无束的氛围而深受广大教师的欢迎。在沙龙活动中，大家的观点可以互相碰撞，也可是互相补充，可以分析最一般的教学现象，也可以讨论最前沿的学术问题专题研讨 随着课改实验的不断深入，教学实际中一些问题不断地暴露，例如：新课程的课堂教学，有的老师为什么常常完不成教学任务？新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生？等等。针对这些教学中的实际问题，教导处、教科室及时组织教师们进行专题研讨。 网上论坛 伴随着信息技术的不断深入，网络学习已经渗透到了我们平时的点滴学习。校本教研亦是如此，我们在学校的校园网上开设了专题网站。这样就可以使更多的老师参与进来，发表自己的见解与观点，使得我们的研究能不受时间、空间的限制而得以延续、深入。组合教研：新课程倡导一种共建的文化。怎样才能打破学科界限、发挥各类教师的专业特长，打破学校的封闭围墙、沟通学校与家庭的渠道，从而整合各种有利资源服务于我们的教学？我们进行了这样的尝试：（配以图片资料）跨学科老师组合的教研不同学科的老师合上一堂课。音乐老师、数学老师、美术老师共同执教七子之歌的情景。三位老师，三种风格，三门学科，带给学生的是多少感受呢？专任老师上非专任学科的课 每位教师每学期除了上一节主任学科汇报课外，还必须上一节兼任学科汇报课男教师到幼儿园上课：谁说幼儿园里只有阿姨？ 与外籍教师共同研究 ：上学期我们开创了溧阳历史上第一所双语实验学校，用重金从国外聘请了专职的外籍教师，与来自异域的外籍教师一起交流的机会可真不多哦！与家长一起交流：苏霍姆林斯机基曾说过：儿童只有在这样的条件下才能实现和谐发展，就是两个教育者学校和家庭，抱着一致的信念，始终在教育的目的上、过程上、手段上，志同道合，携手共进。因此，引导家长走进课改、了解课改、支持课改、参与课改，与我们一起共建新课程，是我们实施校本教研中的一个重要举措。我们要求每班每学期邀请三位家长到班上课，这些课内容丰富、形式多样、涉及的领域非常广泛。家长教师共同探讨，为新课程环境下的教学献计献策，形成了强大的合力“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对撞始发灵光。”涓涓细流也将汇成大海，细细恒沙也能集成广漠。同伴间有了智慧的交流、思维的撞击，所迸发出的教育生命力是我们难以估量的。这也正是我们“多层面互助”活动的意义所在。(3)多层次引领聆听专家的声音，走进课程改革的快速通道专业引领在我校主要有两个层次：校内骨干的引领和校外专家的引领。校外的专业引导侧重于理论导向，校内的专业引导倾向于实践探究，理论与实践的两者并轨，使我校的校本教研开展得生动而有效。校外专家引领的教研点击课改三年中曾莅临我校的专家，有远道而来的南京教育出版社的编辑，也有近在咫尺的本市教研员；从理论性很强的学术报告到面对面的交流对话，每一次与专家的直面互动都引领我们登上更高的台阶。3.建立规范有序的校本教研制度课程改革不是一朝一夕的事情，校本教研也不是一劳永逸的事情，为把校本教研逐渐引向规范、有序，我们逐步建立起一系列相关的制度来加以约束、引导，以此来保障“以校为本”的教研活动得以深入实施。(1)健全学校校本教研网络。由校长担任第一责任人，构建形成由分管校长牵头，教导处、教科室等职能部门分管，依托年级组、教研组具体实施的校本教研网络。(2)理论学习制度。我们已经进入了一个终身学习的时代。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”为养成老师们读好书、好读书的习惯，我们采取的措施是：每为教师每学期要读好两本书，其中一本是教育专著，一本是自己喜好的书籍。在班组交流的基础上，学校于其中其末再组织两次读书报告会进行互动。由全体教师民主评议出最佳读书者分别予以100元至500元不等的奖励。(3)“教研一体制”。现实中教师的教学与研究常常分离，为有效改善这种状况，我们创建了“教研一体制”的教研制度。具体措施为：确立教研制度的两个“四个一” 的和教师自我发展的“六个一”。这种教研机制内在的理念是：教研能力的提升要贯穿在日常教学工作之中，使工作学习化，学习工作化。 教导处的“四个一”：学校做到每学期组织一次大型市级教研活动、每周组织一次全校性的教学观摩研究课、每学期请专家来校指导一次、每学期各学科举行一次竞赛活动。教研组的“四个一”：教研组每月检查一次本组教师的备课笔记与作业批改。每周组织一次业务学习、每周组织一次教学观摩活动、每月在网上报送一条教育动态信息、教师个人的“六个一”：教师要做到每周至少做一次教学札记、每学期学一本理论专著、每周至少听一节课、每学期至少上一节年级组以上的教研课、每学期至少提供一篇教学论文或一个案例在校园网上发表。(4)“培训开放制”。“一五”继续教育培训结束，回顾过程，教师们感受最深的是“痛并不快乐”。强制性、一刀切的培训，游离于教师的精神世界之外，引不起教师内心的共鸣，效果可想而知。于是，我们建立了“培训开放制”的教研学习制度。具体措施是： 培训的目标开放。每位教师从职业态度、工作成绩、发展潜力三方面进行自我评估，在此基础上制定三年自我专业发展计划，让不同年龄、不同学科、不同层次的教师能自主确定培训学习的目标，并自我进行学习规划。培训的内容开放。学校根据教师需求提供培训课程菜单，供教师自主选择。培训的方式开放。根据培训的内容和对象，灵活采取各种培训方式，一切从实际出发。培训的评价开放。培训评价的主体传统上是培训者，但在“培训开放制”的学习机制中，教师本人应是培训学习评价的主体，组织评价、他人评价、培训者的评价，应为教师正确评价自我学习水平服务，以提高教师的内省能力和反思水平。(4)、骨干教师考核制由于学校重视青年教师的培养，近年来，学校涌现出一大批较成熟的青年教师，为充分发挥他们在校本教研中的作用，我们制定了四类教师考核条例，基本内容是：每一学期，我们要求市级以上骨干教师都要作一次专题讲座、上一节示范课，指导徒弟一节汇报课并在相关杂志上发表论文一篇。针对考核条例，每学年考核一次，考核没有过关的不享受四类优秀教师奖励津贴。(5)校本教研奖惩制。每位教师按时参加教研活动，不得迟到、早退，对教师的出勤和记录情况纳入学校年度考核和继续教育学分。通过评选先进教研组、教改积极分子、课题操作奖等形式对积极参与校本教研的老师给予奖励。两年来，校本教研的独特优势和积极成果已初步显现：在各级各类的学科竞赛中我校共有30多位教师获得市一等奖以上的奖励。在省级教育杂志上发表论文120多篇，省级以上论文比赛中共获奖400多人次。三、我们的校本教研中还存在哪些问题及今后打算 要使教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可缺少内容，还有很多现实问题需要解决：1、从目前我校情况来看，一般教师周课时达17节左右还兼班主任，再加上辅导兴趣小组，难得一个周末还要参加函授、进修、继续教育培训等等，使得教师普遍感觉工作累、压力大，没时间与精力去学习。2、有的老师不能清晰地认识专业成长与校本教研之间的内在联系，为研究而研