语文人教版三年级下册游子吟.docx

游子吟 【唐】孟郊慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝， 意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。注释：【1】游子吟：题下原注：“迎母溧上作。”当时作者居官溧阳县尉时所作。 吟：吟诵，诵读。【2】游子：古代称远游旅居的人。【3】临：将要。【4】意恐：心里很担心。【5】归：回家。【6】寸草：小草，这里比喻儿女。【7】三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春：旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春，合称三春。晖：阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。游子 孟郊 萱草生堂阶，游子行天涯。慈母倚堂前，不见萱草花。墨萱图其一 【元】王冕灿灿萱草花，罗生北堂下。南风吹其心，摇摇为谁吐？慈母倚门情，游子行路苦。甘旨日以疏，音问日以阻。举头望云林，愧听慧鸟语。译文： 灿灿的萱草花，生在北堂之下。 南风吹着萱草，摇摆着是为了谁吐露着芬芳？ 慈祥的母亲倚着门盼望着孩子，远行的游子是那样的苦啊！ 对双亲的奉养每天都在疏远，孩子的音讯每天都不能传到。 抬头看着一片云林，听到慧鸟的叫声思念起来至此很是惭愧。课外拓展：少 年 王 冕 王冕是元末明初人，他的家乡在今天的浙江诸暨。王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他书。 眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 第二天一早，母亲便同王冕来到隔壁秦家。秦家人牵出一头水牛来，交给王冕，指着门外说：“离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉。牛要渴了，就在湖边喝水。我每天供你两顿饭，早上再给你两个钱买点心吃，只是做事要勤快些。”母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。 从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。 不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说人在画图中，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。乡里人见他画得好，竟拿钱来买。王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天画些画，读读古人的诗文。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。_根据吴敬梓儒林外史有关回目改写。课外拓展（现代诗）：纸船 寄母亲我从不肯妄弃了一张纸，总是留着留着 ,叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心地每天地叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。 一九二三年八月二十七日 冰心赏析：【1】“从不肯妄弃”，足见感情执着；“妄弃”，随意丢弃。【2】“一只一只”，可见数量之多。【3】“不灰心”“每天”感情诚挚，愿望强烈。【4】“含着泪”“悲哀”思念之苦，刻骨铭心。【5】“叠成一只只很小的船儿”感情很珍贵。船很小，感情却很深，愿望之强烈。【6】“万水千山，求它载着它的爱和悲哀归去”因为爱和悲哀是融在一起的，因为有爱才倍觉思念，因为孤独和思念才有无边的悲哀，这悲哀当然只能诉说给母亲听，所以要将爱和悲哀载去。【7】“悲哀”是指思念母亲的孤独、惆怅、难舍的痛苦之情。【8】最后一句话：点明题意，诗人的感情抒发以达到极致，令人怅然不已。【9】诗中的“纸船”象征漂泊无依的孤独，象征思念祖国、思念母亲的一颗心，象征诗人纯洁美好的心愿。（托物言志，借物抒情）渔歌子教学实录赵志祥（深圳市教育科学研究院，广东 深圳 518000）师：我听说你们读了很多书，学过吟诵，而且背诵了很多古典诗文，连论语大学道德经都读过，有些还会背诵？生：是！师：现在正在攻庄子？生：是！师：一般情况下，读过这么多经典的人，都有超强的自学能力。请问，我还有必要再给你们介绍张志和吗？生：没必要！（众笑）师：（出示渔歌子）“西塞”读！（生齐读）师：整齐、亲切、悦耳。真好！读得这么好，一定会背诵。都看着我。“西塞山前”背！（生齐背）师：能不能默写这首词？生：能！师：好样的。现在开始默写。（生默写，互相批改，更正）师：这首词非常简单。光看字面，就能知道它写的什么意思。“青箬笠，绿蓑衣”好像有点难。见过蓑衣的举手。（生举手）见过箬笠的举手。（部分学生举手）嗬，还真有不少人见过。谁能说一说箬笠？生：就是用竹子编的，防雨的帽子。师：解释的简洁明了。现在要看一看你们在情境中理解诗词的水平了。（出示白鹭飞的图片）师：看着这幅图，你会想起哪一句？生：西塞山前白鹭飞。（随学生话音，出示“西塞山前白鹭飞”）师：哇塞！和标准答案一模一样。（众笑）再看！（出示桃花流水图片）哪一句？生：桃花流水鳜鱼肥。师：再看！（出示“蓑笠翁”钓鱼图片）哪一句？生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：哇，诗意全都理解了！可不可以增加一点难度？生：可以。师：你们的语文老师一定会告诉你们：这首词描绘了非常美丽的、立体的画面。所以，我肯定不会问“这画面中有哪些景色呀？”那样就太低估你们的智商了。我要问，你从这首词描绘的画面中看到了什么美丽的色彩？生：我看到了绿色。师：从哪儿看到的？生：青箬笠。师：可以。青箬笠，青绿色。除了绿色呢？生：我看到了白色。师：从哪看到的？生：白鹭。师：白鹭飞，白色。下面的回答请把色彩和出处一起说。生：我从桃花上看到了粉色。师：桃花，一般都是粉色的。还有什么颜色？生：小溪是蓝色的。师：小溪、流水有时看上去是蓝色。生：我也看到了蓝色。师：你从哪儿看到蓝色？生：天空。师：你顺着飞翔的白鹭仰望天空，看到了蓝色的天空，好。还有人说吗？生：彩色。（众笑）师：我问色彩，你说彩色。（众笑）不要笑，不要以为回答错了，其实回答得挺好。在这里，彩色是色彩的妈妈。（众笑）请问“妈妈”，你的“孩子”有哪些？生：粉色、蓝色、青色、绿色、白色师：够了，五个了，可以说“彩色”了。同学们，他在无意之中给大家做了个总结。师：还有说的吗？生：灰色。师：灰色在哪儿？生：斜风细雨。如果是阴天的话，蒙蒙的阴天就是灰色。师：哇，好孩子！生：我看到的也是灰色。师：也是灰色？生：就是那个老翁的背影，钓鱼的老翁。师：斜风细雨中，灰色天空下，还有个灰色的渔翁的背影。有点味道！一般情况下灰色都是不太显眼的，请问此画面中的渔翁，显眼不显眼？为什么？生：非常显眼！因为渔翁是这首词的主角。师：好孩子，人长得帅，回答得更帅。（众笑）色彩就说到此了。聪明的孩子不仅能看到美丽的色彩，还能听到悦耳的声音。生：我听到叮叮咚咚的流水声。师：叮叮咚咚，多好听啊！还有什么声音？生：我听到了风的“哗哗哗”的那个声音。师：请问什么样的风才会“哗哗哗”？生：飓风。师：可是，俺这是斜风，是小风，那是什么声？生：（轻轻的声音）呼呼师：象声词直接模仿，惟妙惟肖，不得了！生：我听到鳜鱼跳出水面的声音。师：鳜鱼跳出水面的声音应该是很细小的吧？你是通过想象才听到的，好孩子。生：我听到白鹭拍打翅膀的声音。师：那声音就更小了，估计你是听不见的。但是聪明的孩子、善于想象的孩子、读书多的孩子一定能听到那白鹭扑翅的声音。生：我听到雨打到那个蓑衣上的声音。师：你披过蓑衣吗？生：没有。师：那你怎么能听到雨打蓑衣的声音呢？生：因为下了雨，渔翁穿着蓑衣，雨打到蓑衣上相当于打到渔翁的内心。师：跳跃性思维且设身处地！真聪明！生：我听到白鹭的叫声。师：生活中听过白鹭的叫声吗？（生均答没有）没听过的，可以到南山那边的红树林公园听。我经常去，好多白鹭，很好听的叫声。生：我听到了下雨的时候，雨点落到地上“嘀嗒嘀嗒”的声音。师：哦，不仅落到了地上，还落到了生：落到了就是渔翁的身上。师：孩子，莫慌张，大胆说！不仅落到了渔翁的身上生：还进了他的心里。师：精彩！遇到聪明的孩子，我总是喜欢难为难为来点高难度的。请问，渔翁那被雨水滋润的心田，是痛苦的还是恬淡的？生：恬淡的。师：是苦闷的还是闲适的？（生没有应对上）有难度了吧？恬淡和闲适，在这里是双胞胎兄弟。那请你再告诉大家，渔夫的心田是苦闷的还是闲适的？生：闲适的。师：真聪明！生：我听到了柳树被风吹的声音。师：柳树被风吹的声音是什么声音生3：桃花落在水面上。师：“落”前面加上一个词更好飘，飘落。你再说一下。生：桃花飘落在水面上。师：对！颇具动态美。生：鳜鱼，鳜鱼是游在水里的。师：对！游的，跳的，动态的。好了，动态的很好发现，难的是静。生：西塞山。师：岿然不动。生：渔翁。师：渔翁？嗯，坐那钓鱼，乱动可不行。生：（胆怯地回答）我也想说渔翁。师：孩子，不必这样紧张。你的回答尽管也是渔翁，说明你俩答案是一样的，这不叫重复，这是英雄所见略同（笑声，掌声），也要潇洒地说出来。来，潇洒地说！生：渔翁！（掌声）师：现在我要给大家抬杠了！请问，你们坐在这的“坐”是动词还是名词？生：动词。师：那渔翁坐在那的“坐”是动词还是名词？生：名词。师：赖皮鬼！（众笑）你们坐就是“动”，渔翁坐就是“名”？郑重声明：渔翁的坐也是动词。这样吧，只要能说出理由，我就承认渔翁的“坐”是静态。生：如果他钓鱼的时候动一下，那个鱼就不会上钩了。师：我知道啊。猛一看他确实是没动，但他坐在那个地方确实是在动，连坐都是动词。生：他不是在动，他是在享受。师：享受就是动词，更是动。生：坐是动，但是渔翁的心却是恬淡，闲适的。这就是静的。（掌声）师：好精彩的回答！不过，你说的这个“心”是心情，只有与大自然融为一体才会有这样恬淡的、闲适的“心”。这种相融，与其说是静，不如说是更加厉害的动。（生欲言又止）师：没词了吧？孩子们，别难过！我看到你们这么聪明，就故意给你们设的圈套，让你们“上当”。其实，这首词中的动与静，是无法截然分开的，不好单独地孤立地说动或者说静。因为，张志和写的景色是动中有静，静中有动，动静结合，相得益彰。高手的作品啊！百读不厌，千古流传，妙就妙在，你越研究越觉着有味道。而仔细一看，写得又是那么简单。有声有色，动静结合，这景色美吧？生：美！师：既然美，那咱们就把动静结合这四个字美美地写下来吧。（师生共同书写）师：然而，志和老先生这么伟大的一个人，难道就这么简单、无聊到没事，钓个鱼，写个小小的景色吗？你们都是高手，肯定知道借景生：抒情。师：很好！借景抒情。请问他抒的是什么情？生：闲情。师：说得完全正确！抒的就是闲情。这是我看到的“教参”当中、研究的资料当中都没有出现的一个词“闲情”，闲适之情。如果后面再加上一个词就更好，叫闲情生：逸致。师：好！闲情逸致！请大家把“闲情逸致”写下来。（生写，师巡视）有的写“意思”的“意”，有的写“有益”的“益”，有的写“意义”的“义”。注意，此“逸”是走之底，“飘逸”的“逸”，“安逸”的“逸”。（生更正）师：行了，现在，本文的中心思想已经总结出来了，而且比我上的任何一次课都总结得高明。就是那位小男生，他一个“闲情”；还有你一个“闲适”、一个“恬淡”，就把“中心思想”给提炼出来了。这首词描写的景色，有声有色、动静结合，在这美丽的景色中蕴含着一般人体会不到的情感，而这个情感，用你们自己的话来说就是什么情？生：闲情。师：四个字的，叫作生：闲情逸致。师：真好！到此为止，尽管我们上课才 20 多分钟，但是，可以下课了，因为我们已经把今天的教学任务完成了。生：没完！师：完了！会背了，你们自己做得好；会默写了，你们自己做得好；理解了，你们自己做得好；咱们也不要介绍张志和了，他的形象，你们都铭刻在心中了；高难度的声色、动静、思想感情，你们都回答得这么好。完了！（众笑）师：下面还有这么多时间怎么办？两种安排供大家选择：1狂风暴雨刚刚停息，趁着斜风细雨，归；2留下来，我会用更高难度的内容来难为你们。选哪个？生：（大喊）二（众笑）师：那也就是斜风细雨生：不须归！师：那下边可不是闲情逸致哦，可能很痛苦哦！生：我们不怕！师：我再说一遍，趁着斜风细雨，赶紧归。生：不须归！师：“狂风暴雨”，归不归？生：不归！（众笑）师：行啊，有个词我得说，我也不怕别人说我是打击你们，什么叫“找抽”？你们就在“找抽”。（众笑）不过，我喜欢这样“找抽”的孩子！请问，可以“抽”了吗？生：可以啦！（众笑）师：一个人有神没神，关键看他的眼睛；一篇文章写得好不好，关键看文章的眼睛，我们称之为“文眼”；一首诗写得好不好，关键看它的“诗眼”。这是一首词，我们看一看这首词的“词眼”在哪？也就是说，这些景物当中最重要的，最能表达这首词思想感情或者作者闲情逸致的那个景物是什么？高中生的问题，超级难！生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：你是说了一句，我是请你关注、聚焦一个景物。能不能再简略一些？生：细雨。师：为什么“细雨”是词眼？生：因为下的细雨，他可以不回家，可以钓鱼。师：我第一次听到这个观点，“斜雨”是词眼。按照你的观点，“斜风”也可以说是“词眼”，所有的景物都可以呀。我说了超级难。生：我觉得是西塞山。师：为什么？生：西塞山前的白鹭显得特别得闲。（众笑）师：宝贝啊，你这一扩句，就把西塞山给淡化了。同学们为什么笑？是因为你一不小心把“西塞山”这个词眼变成了“白鹭”。到底是“白鹭”还是“西塞山”？生：白鹭。师：同学们，白鹭飞的时候是像麻雀一样叽叽喳喳地乱飞，还是悠闲地、优雅地、高贵地、慢慢地飞？生：悠闲地、优雅地、高贵地、慢慢地飞。（众笑）师：真好！告诉你们，有的研究者也认为“白鹭”是词眼。古时候，好多的文人喜欢借白鹭抒情。杜甫的一首诗用了白鹭，还记得吗？生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。师：他为什么写白鹭而不写麻雀上青天呢？有讲究的，有兴趣的回去可以自己研究。但是，老师和别人的观点不一样。我认为这首词的词眼不是“白鹭”，也不是“西塞山”，更不是“斜风细雨”。是什么呢？生：桃花。师：哇，你怎么知道我心里想的是桃花？生：前面他们说的都不是，我就觉得是桃花。师：我以为遇到了“知音”，原来你用了排除法。（众笑）聪明！生：我也认为是桃花。师：为什么？生：因为桃花那种飘落的感觉很悠闲。师：从桃花飘落的动态中，你看出了悠闲之情，不简单。告诉你，“桃花”对了一半。生：桃花流水。师：又加个“流水”。孩子们，我知道你们思维敏捷。但是当没有证据来证明自己观点的时候，说得再多都没用。现在，该我传道解惑了。（出示李白山中问答：问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间。）李白的山中问答。有一个很难的字，窅，读。（生读“窅”）师：“问余”读。（生读全诗）师：“窅然去”什么意思呢？我得讲了。大家看这幅图上的桃花流水，到这画面边上结束了，但是，实际上的桃花流水结束了没有？生：没有。师：向远处看，是不是越来越模糊了？生：是。师：模糊了又没有结束，又通向远方，带给你无限的遐想，这就叫做“窅然去”。谁能说说这首诗的意思？生：有人问李白你为什么在碧山上安家呀？李白笑笑，不回答。因为他心里面很悠闲。师：对呀！心里面有了闲情。那么请问，他为什么有这种闲情呢？生：因为桃花流水，此情此景很漂亮。师：好孩子！是因为漂亮的桃花流水，而且是窅然去的桃花流水。那么“桃花流水窅然去”这样一个景色带给李白先生的闲情，让他发出一个什么样的感慨？生：别有天地非人间。师：是的，别有一番天地。请问这是不是人间的景色？生：不是。师：那明明就是人间的景色，他却认为不是人间的景色？生：他觉得是天堂。师：天堂也好，仙境也罢，都应该加上两个字。生：人间仙境。师：真好！那么请问这首诗和渔歌子这首词中都有一个关键词？生：桃花流水。师：请问渔歌子这首词的词眼是？生：桃花流水。师：对呀！知不知道东晋的一个大名人，他姓陶。生：陶渊明。师：他有一篇著名的文章生：桃花源记。师：知道桃花源记的举手。（生全部举手）读过桃花源记的举手。（少数举手）师：没关系，知道就行。既然你们知道桃花源记，就一定知道一个典故。人们常常把这样的人间仙境叫做？生：世外桃源。师：啊！就这四个字！来，咱们写下来。（师生同写）师：我说过，这是高中的水平，非一般人能够理解到位。现在你们都理解到了，了不起！面对高才生，我想提前布置一个不做严格规定的作业：如果愿意，回去把桃园源记找来读熟，好吗？生：好！师：如果可以的话，可以吟诵。（师示范吟诵两句，掌声）现在我再问一遍：渔歌子的词眼是什么？生：桃花流水。师：很好！（出示背景图片）灿烂的桃花，潺潺的流水，带给我们美好的遐想。现在，请大家再读这首词，要读出世外桃源的感觉。“西塞”读。（生读） 师：真好听！能不能把“飞，肥，归”再拖长一点，让我仿佛顺着你的朗读声看到了那非人间的世外桃源？“西塞”读（生再读）。师：真好，妙极了！（出示和答弟志和渔父歌）我不会问你们张松龄是谁，你们一定知道。你们还知道，渔歌子又叫渔父歌。对于读过老子庄子的同学，这些都是小儿科了。我现在想考一考你们的表现力，敢不敢应战？生：敢！师：志和先生常年不回家，在外享受闲情逸致，哥哥劝他回家，他居然写了四首渔歌子表达自己不愿意回家的思想。哥哥也是个文人，就写了这样一首词来劝志和回家，志和不但不回家，又写了一首渔歌子来回应哥哥。这一回应不要紧，诞生了这首千古流传、千古传唱的名篇！知道吗，连苏轼都自叹不如啊！只要有人类存在的一天，这首词就不会消亡。厉害吧？生：厉害！师：现在我就是志和先生的兄长松龄哥，你们就是我的志和弟弟，咱们来个兄弟对话，可不可以？生：可以。师：看谁能读出弟弟有一点撒娇还有一点赖皮的味道。弟弟呀生：哥哥呀！（师生一句一句地对读两首词）师：了不起，味道出来了。这位同学最后三个字声音太大了，好像吵架。（众笑）咱们兄弟都是文人，绝不声嘶力竭。就是吵架的时候，咱都慢条斯理，何况是诵读诗词呢？听好了，哥哥的语气发生了变化，尤其是某些字音延长了：“乐是风波钓是闲”生：“西塞山前白鹭飞”（生模仿师的语气，用诵读方式，一句一句与师对读诗，师相机指导）师：古代的诗歌是要唱的，渔歌子更是要唱的，哥哥开始唱啦！师：（吟唱）“乐是风波钓是闲”（掌声）生：（吟唱）“西塞山前白鹭飞”（更加响亮的掌声）师：（故作生气状）我生气了！（众笑）你们获得的掌声比我的响亮！生：老师妒忌我们！（众笑）师：哼！咱们继续，看谁厉害！（吟唱）“草堂松径已胜攀”生：（吟唱）“桃花流水鳜鱼肥”（师生一句一句地对吟，师相机指导）师：弟弟啊，你这首词比哥哥写好多了。你能整体地把这首词给哥哥吟诵一遍吗？生：可以。师：“西塞山前”起！（生吟诵全诗，掌声）师：不许鼓掌。（众笑）我不是因为妒忌你们，是因为最后一句吟得确实不好。平长仄短，你们都是知道的。那个“雨”，明明是仄声，你们却吟得那么长。重来！（生吟诵，掌声）师：今天你们的表现好精彩，我不得不为你们点赞。之所以精彩，最重要的原因有两条。一是你们很萌，我也很萌。二是你们读了大量的书，语言丰富。我听说你们在一个多月的时间就把语文书学完了，其他的时间就用来读书、吟诵？生：是。师：听说你们三字经是用吟诵的方式背会的，我不知道你们什么调，来两句我听一听，谁起个头？（生吟诵三字经片段，掌声）师：咱们的吟诵都是一个调的。你们好厉害！既然学过吟诵，那么，对于平上去入一定不陌生。再来点高难度的，愿意吗？生：愿意。师：（出示配图的渔歌子和江雪的图画）这是有人根据这首渔歌子画的一幅画；还有人还画了这样一幅钓鱼图，请问这是画的哪一首诗呢？生：独钓寒江雪。师：“独钓寒江雪”出自哪首诗？生：江雪。师：作者？生：柳宗元。师：（出示江雪全诗）诗中有三个红色的字，都是入声字，请你们朗读这首诗，一定要读出入声字的特殊声韵。生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（绝灭、雪三字均读成入声的紧喉、短促）师：读的真好！特别是入声韵，短促、高声、紧喉，很到位！入声字，尤其是入声韵，所表达的情感你们一定了解。那现在我要考一考你们的实用水平了。有两个词，一个“得意”，一个“失意”，分别送给渔歌子和江雪，请问，怎么送？生：渔歌子得意，江雪失意。师：一个得意的渔父，一个失意的渔翁。如果从画面看，“恬淡闲适”与“冷清孤寂”，分别送给谁？生：“恬淡闲适”送给渔歌子，“冷清孤寂”送给江雪。师：从表达的情感看，一个是“快活逍遥”，一个是“清高坚毅”，分别送给谁？生：“快活逍遥”送给渔歌子，“清高坚毅”送给江雪。师：说得完全正确！此处应该有掌声！师：别以为你们已经很厉害了，我还有