历史学研究室课题中期报告.doc

晋中市教育局教学研究室课题中期报告课题批准号 课 题名 称历史学科教师教研能力的研究 课题负责人 康海佳 所 在单 位 榆次区修文中学 填 表日 期 2015年3月31日 山西省晋中市教育局教学研究室 制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。一、 中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于3人）、参与人员等。 检查时间：2015年4月 地点：榆次区修文中学 主持人：康海佳 评议专家： 参与人员：康海佳、王美英、郑永芬、白丽红、王晨艺、徐娟、冀利民、 刘云仙二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右。（可加页） 本课题研究组的研究课题是“历史学科教师教研能力的研究”，该课题2014年1月进行开题论证，2014年3月立项，在晋中市及榆次区教研室、学校领导和8位历史教师的共同参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下总结：内容提要：研究的步骤及举措、阶段性成果及启示、主要创新点、成果存在的问题、今后课题研究的重点、可预期的成果 一、研究的步骤及举措1：研究步骤 第一阶段：准备阶段（2014.12014.3） 选题讨论、申报立项、设计方案、制定实施计划、开题报告与评审、理论学习、确定课题组成员，合理分工。 第二阶段：实验阶段（2014.42015.12）1.课题组成员进行子课题研究。2.阶段总结会：在实践中不断修正研究思路，定期组织座谈、总结交流，深入课堂，通过讲课、听课、评课等教研活动，编写典型案例和教学设计，制订教学方案。开展与本课题有关的研究，过程性总结与评估，及时调整，完善研究中的各项操作。第三阶段：总结阶段（2016.12016.6）汇总课题研究资料，完成并撰写研究报告，将有关研究成果集结或出版；召开课题鉴定会，推广研究成果。 2：研究的举措广泛搜集国内外有关历史教研能力的培养和提高等方面的实验报告，交流论文、学术论著等材料，进行筛选、加工、处理，为课题研究提供理论依据。通过学生问卷，开座谈会等方式搜集初中历史课堂学习低效等现象，分析教师教研的实效性。课题组研究成员对自己任教班级进行实验、对比，通过信息数据的处理、分析、总结、验证其可行性，并加以分析，增强教师教研的能力及意义。引进来走出去，通过外出听课，学习兄弟学校先进的教研方法和技能，并通过实践再提高，升华到更高的理论层次。 二、阶段性成果及启示 第一阶段题目农村初中学校教研内容及教师应具备教研的什么能力？通过这一阶段的研究，我们明确了对于农村初中学校的教师首先要转变教研观念，要让自己树立教研意识；其次要根植于农村课堂教学，让课题研究课堂化，课堂教学课题化。由此，历史教学已经得到了初步的改善。 第二阶段的题目教研与课堂教学的联系通过这一阶段的研究，我们明确了教研不应该是脱离课堂教学的，它是基于教学的实效性而开展的一项活动，它必须根植于课堂教学，但又不等同于课堂教学，它应该做为课堂教学的源泉和总结、提升。历史教师的教研能力的提高实际上决定了课堂教学的有效性。 由此：1、教师的教学理念得到提升。对历史教研有了更深一步的了解。 2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变。 课题负责人签名 年 月 日3、教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我校历史教师师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高。4、有效的历史教研，提高了学生课堂学习的有效性。5、课堂上学生的学习方式得到转变，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。 课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验性的积累，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：1正确的认识和积极地参与是课题研究开展的动力，只有教师充分认识到历史教研的重要性，改变传统观念，并与课堂教学相结合，才能取得最大成效。2加强管理是课题研究的保证，制度是规范行为的保证，在研究过程中，我们建立了课题研究制度，加强了各阶段的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。3教研室及学校的支持是课题研究顺利进行的保障。在研究过程中，我们积极组织教师外出学习，为教师创造教研的有利环境等等，使课题研究能够顺利进行。 三、主要创新点通过一系列的学习、培训和专家指导，课题组对“初中历史学科教师教研能力的研究”的认识，随着课题研究的进程而不断深入。在研究过程中，课题组一直在做着这样的追问：“我们为什么要加强教师的教研能力？”历史教师的教研能力的提高对提高学生学习方面有哪些绩效？”“教研在课堂教学中如何有效改进教学方式？”我们把这三个追问作为整个课题研究的基点，更作为整个课题研究的意义所在。并由此创新了一个基本策略：确立研究问题（或一节课题，或一节课中的一个知识点） 集体教研（定期） 示范公开课 讲评课，并反馈课堂教学对教研问题的实践和效果 调查报告：教学中教研问题的实践和反思 四、成果存在的问题 1、课题研究活动还带有强制性质，难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。2、研究过程中关注教师的过多，对学习活动中学生的主体参与性研究尚不够全面、深入。3、收集的有效个案和无效个案缺乏典型性，教学论文的质量和数量有待提高。4、课题组成员理论水平欠缺，理念更新不足。尽管接受了专业培训，也阅读了部分专业书籍，但深感理论水平还处于比较低的水平上，平时在教学过程中因受各种因素的影响，还会有“穿新鞋，走老路”的教学，理念的更新不够到位。5、针对本课题的研究缺少与外界交流，缺少专业技术人员的适时、经常性的指导，碰到困难时，问题解决不够及时。五、今后课题研究的重点1、继续抓好理论学习，改变教师的教学观念。2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。3、继续深入、系统的开展课题研究，进一步改革课堂教学，用有效的课堂教学来及时反馈教研的成效。 4、收集整理课题研究成果，争取在教学设计、案例分析、论文撰写等方面有所突破。 课题负责人签名：康海佳 2015年 3月 31 日三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右。（可加页） 第一阶段成果名称：农村初中学校教研内容及教师应具备教研的什么能力？ 成果形式：调查报告 一：调查的基本情况 1：主要内容 农村初中学校的历史教研内容 历史教师应具备教研的什么能力？分析：本课题根植于校本教研，是以学校为基础，以学校教师为教研主体，以学校教育教学中存在（优势、特色）的具体问题为研究内容，以学校内部资源为依托，有计划、有目的、系统的研究活动。 因此，课题的设立离不开农村初中的客观环境： 从传统观念上看，在农村初中历史无用论思想仍然较严重，学校不重视，这种轻视历史教学价值的滞后思想观念严重影响着初中历史教学。从教学主体上看，农村初中历史教师资源匮乏，很多教师不是学历史专业出身，在专业素养上有些欠缺，加之对历史教师培养的轻视，使得历史教师自身素质的提升空间很小，提升途径很窄，这势必会严重制约着历史教师的教学积极性和进取心。从教学方法上看，农村初中历史教师仍广泛沿用照本宣科的传统教学方式，严重忽视了学生的主体地位，很少真正根据教学内容，利用现有和可获性资源采用合作探究等现代教学方式的尝试，这种教学方式很难调动学生主动学习的积极性，更谈不上达到历史教学目的。通过课题组成员的调查、分析及总结，我们认为：农村初中历史教师教研的内容应包含对教材的教研，对学生的教研以及对自己教学的教研。对历史教材的教研，基于农村历史教师素质的参差不齐，通过集体教研，完善教材，吃透教材并整合教材，从而达到以老带新，现代与传统观念和谐融合答的效果。对学生的教研，是针对学生对历史的不重视以及对历史就是死记硬背的误解，从不同的学生、班级出发，通过教研，引起不同层次学生的兴趣。对自己教学的教研，就是以研究的态度对待自己的教学工作。努力把课题研究课堂化，课堂教学课题化；立足于平时的教学，教师就是研究者，教室和课堂就是“实验室”和研究场所，并使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程。其次，针对我们历史教师在教研上应具备的能力看，主要是历史教学实施能力，历史创新能力，历史学习能力。历史教学实施能力即有能力根据教育教学活动设计方案和实际的教育情境，有效地使用教育教学手段、方法和条件资源，完成教学。包含课堂组织与管理能力、教学语言表达能力、运用现代教育技术能力等。 历史创新能力即善于运用最新的科研成果，把他运用到教学中，并能根据不同的学生、班级情况，及时调整教学方法。历史学习能力即面对日新月异的的知识变革，历史也不是一成不变的，要不断学习实现持续地专业的自我更新，使自己专业更加深厚、精深以适应不断变化的教育现实。2、时间：2014年3月-2014年6月3、地点：修文中学4、范围：初中学生 二：调查的过程1、 教学问题诊断分析比如在落实历史课堂知识的环节上，历来是我们历史课的弱点。一方面，历史知识的丰富和凌乱；另一方面，历史课程设置的少而且不利（往往是上午最后一节或下午第一节）；再加上学生的不重视。如何在有限的课堂教学中利用短的时间高效的落实历史知识是我们教研要解决的问题。措施：实施小组学习分析：在历史课堂上，好的学生往往已经通过预习解决了基础知识，所以在课堂上通过小组学习，既帮助了基础差的学生学会知识，减轻了老师负担，提高了课堂效率，又无形之中巩固了自己的知识和思路，还可以活跃课堂气氛，有效管理课堂。2、 教学过程设计如学习人教版世界历史下册第九课西欧和日本经济的发展首先我出示西欧地图，让学生识图。然后让学生自主阅读课文后，小组合作总结“二战后西欧经济恢复的阶段和表现”，通过小组合作学习，概括出三个阶段及其特征。接着我提问“为什么西欧在战后能迅速恢复并发展经济？”引导学生思考“经济发展需要具备哪些因素？”学生答“资金、劳动力、技术、政策等”所以，根据这些因素，再进行小组活动，分别在课本中概括出答案。学习日本也同样过程。之后，我提问，西欧和日本经济发展的共同原因是什么？学生回答。最后我探究拓展，小组活动：西欧和日本经济的发展给我国社会主义建设什么启示？学生展示、补充、总结。3、 目标检测设计基础练习：选择题（全体学生）（07漳州中考）目前不少欧洲人的观念从“我是英国人”或“我是德国人”，转变为“我是欧洲人”。这一变化与下列哪一组织的建立紧密相关 A国际联盟B联合国C北大西洋公约组织D欧洲联盟 （06资阳中考）与右图所示旗帜（蓝底白星）相符的信息是 2001年 中国WTO 1993年 欧洲联盟 世界最大的经济体 世界最大的国际政治组织 比利时 布鲁塞尔 A B C D （06年常德中考）关于欧洲联盟的表述不正确的是A成立于1993年B是欧洲国家的政治军事集团C是世界多极化格局中重要的一极 D促进了欧洲一体化的进程（08四川省甘孜州中考） 20世纪50年代中期-80年代后期，日本经济持续高速发展，成为仅次于美国的世界第二经济大国。除了自身的因素外，其经济的发展还得益于A美国的大力扶持B正确的经济政策C.大力发展科学技术D重视对教育的投入 （08株洲中考）通过关键词语了解和掌握历史知识是学习历史的方法之一。关键词“20世纪末”、“经济强国”、“第二”是指 A美国B日本C欧盟 D俄罗斯提升训练（中等以上）材料题（08乌鲁木齐中考）下列三幅图所反映的是世界近现代史上日本社会发展过程中3个不同时期的史实。认真观察下图，回答问题。 图一：明治维新时期的小学课堂 图二：军国主义化的 日本少年图三：日本的汽车工业（1）图一所反映出的史实，与日本历史上的什么改革有关？这次改革在社会生活方面采取了哪些措施？ （2）图二所反映出的“军国主义化的日本”建立于何时？它的建立标志着什么？（3）图三所反映的是在什么时间日本经济持续高速发展的史实？这样发展的结果如何？（4）根据以上三幅图，说说从日本近现代社会发展过程中，我们可以得到哪些启示？拓展（优生）日本总能在“危机”中寻求国家发展道路，实现19世纪和20世纪中后期两次重要的飞跃，那么你对“危机”与“发展”的关系有什么认识？ 4、完成时间：2014年6月 5、成果影响：通过这一阶段的课题研究，我们初步纠正了态度、更新了观念，历史教学已经得到了初步的改善。课堂教学方式有了新的转变和提高。 第二阶段成果名称：教研与课堂教学的联系 成果形式：调查报告 一：调查的基本情况 1：主要内容：教研与课堂教学的联系课堂教学是一门艺术，充满了创造性和多样性，尤其是历史这门学科，具有时代性和现实性，这就要求历史教学工作要与时俱进，不断适应时代的要求，不仅是内容上，也包括教学上的与时俱进。要想实现历史的时代性，紧跟社会的发展与变化，单靠一个人的力量短期是无法实现的，这就要求新时期的历史教学工作者不断提高自己的教学研究能力，在集体教研的环境下促进课堂教学的科学化、合理化。教研不是千篇一律，在结合榆次当地实际的情况下，我区开展了多种形式的教研活动，有按片区划分的联片教研，有城乡互动的名师导航，也有学校内部定期组织的各科目的教研活动，在多种形式的教研活动下，不同地区，不同年龄的教师，都能很快的成长起来，新课改，新理念，新方法，新形式，都能在教研活动中传达下来，并适时的运用在我们的课堂教学中。比如，最近我区正在推行小组合作形式的课堂模式，在几次教研活动中针对小组合作的具体问题进行了分析，如何分组，组内如何分工，如何落实，如何评价，教师在这种模式下的职责等等问题，都进行了详细的讨论；在了解了小组合作形式的相关安排后，及时的进入到示范课阶段，在区教研室的指导下，各校开展了小组合作模式的观摩课，逐渐开始推广，收到很好的效果。课堂教学是教研成果的展示地，教研成果最终要和课堂教学结合起来，才能印证它的有效性。当代课堂教学模式不断变换方式，越来科学化，旧时的满堂灌已不适应时代的要求，通过这一阶段的研究，我们明确了对于农村初中学校的教师首先要转变教研观念，要让自己树立教研意识；其次要根植于农村课堂教学，让课题研究课堂化，课堂教学课题化。由此，历史教学已经得到了初步的改善。 第二阶段的题目教研与课堂教学的联系通过这一阶段的研究，我们明确了教研不应该是脱离课堂教学的，它是基于教学的实效性而开展的一项活动，它必须根植于课堂教学，但又不等同于课堂教学，它应该做为课堂教学的源泉和总结、提升。历史教师的教研能力的提高实际上决定了课堂教学的有效性。 由此：1、教师的教学理念得到提升。对历史教研有了更深一步的了解。 2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变。以学生为中心，突出学生的主体地位，是目前教学所贯穿和追求的。为实现这种模式，我们就要探寻出一种合理有效的教学模式，尽量使每个学生参与进来，调动每个学生的积极性。这种思考与探寻都是教研活动的主要内容。所以，作为基层教师，我们的主要阵地还是在课堂，主要任务就是把教研成果落实到课堂，不断推进课堂与教研的同进步。 2、时间：2014年9月-2015年1月3、地点：修文中学 4、范围：初中学生 二：调查的过程1、 教学问题诊断分析在探讨教研与课堂教学的联系时，我们更侧重于教研对课堂教学的有效指导。我们发现，我们的教师虽然已经开始转变观念，但往往教研是教研，教学是教学，教研的指导性并没有落实下来，而教师也没有主动实践教研成果的意识。如何把教研与课堂教学紧密联系起来？ 措施：集体备课，示范讲课，集体评课改进 分析：通过集体备课，首先让所有教师尤其是年轻教师能把握好重难点，吃透教材；其次，集体备课还可以集思广益，探讨出优秀的思路和教学方法。 示范讲课，可以让教师直观的看到教学成果，并从中发现不足得以反思。 最后，更为重要的集体评课，各抒己见，发表自己的看法，通过改进从而形成更优化的教学成果。