浅谈中学语文课堂阅读教学中有效问答行为的策略——农雄向老师.docx

浅谈中学语文课堂阅读教学中有效问答行为的策略农雄向内容提要：现实的中学语文课堂阅读教学中存在着低效甚至无效的问答行为，教师应尽量规避之。本文认为有有效问答行为应具有诱发学生参与教学、给学生提供某种线索、使学生注意教材中的某些特定信息、提供练习与反馈机会、帮助学生学习结果的迁移等特点，本文从发问、候答、叫答、理答四个方面具体阐述了有效问答行为的策略。 关键词：中学语文 课堂阅读 有效行为一、现实中的问题课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用最主要的方式是师生问答。教师掌握了课堂问答策略就有了课堂交流的基本工具。然而，在我们的课堂中，却有些低效甚至是无效的问答行为。镜头一：山中访友教师点名学生朗读课文，之后，教师提出问题： 师：作者在山中拜访了哪些朋友？ 生1：古桥、山泉、小溪、白云、瀑布。 生2：还有悬崖、云雀、石头、落叶、小花。 生3：还有阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟。 师：表达了作者怎样的感情？ 生4：作者对大自然的热爱之情。 师：作者得到了怎样的启示？ （学生默然，有的在翻书。）（教师看看表，眼看下课的时间快到了，显得有些着急。） 师：如果同学们再看仔细一些，就会发现作者得到了这样的启示：做人要有持久不变的坚韧的灵魂，要深深扎根于人民大众之中，爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良，要用爱心待人，不搬弄是非，永远健康地、身心愉快地投身到工作和生活中去。在这个案例当中，教师最后的发言，试图向学生传授知识，但这些“知识”对学生来说是没有意义的。因为新知识与学生原有的知识没有发生作用，没有经过同化或顺应。这是纯粹的灌输。过后，学生仍然一片茫然。镜头二：如梦令常记溪亭日暮（教师导入课题后，叫学生朗读） 师：这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去吗？ 生：从“争渡”一词可以看出，还有许多同伴。 师：为什么要争渡？ 生：误入藕花深处。 师：为什么会“误入”？ 生：因为“沉醉”。 师：还有别的原因没有？ 生：周围是水乡，水路纵横。 师：什么时候发现“误入”的？ 生：沉醉中发现周围净是藕花，想到来时没有经过这个地方，这才发现走错路了。 师：既已误入，慢慢划出去，不也行吗？ 生：不行，已是日暮时分。 师：你能想象出“争渡”的情景吗？ 生：“从惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声。 这则案例中的教师主要采用的是提问行为，但提问过散过滥，一问到底，且没有根据阅读诗词的特点来引导学生学习，几乎把词等同于古文，没有问到点子上，把本首词中所蕴涵的清新意境破坏掉了，学生丧失了主体地位。二、课堂阅读问答行为的策略有效问答行为具有诱发学生参与教学、给学生提供某种线索、使学生注意教材中的某些特定信息、提供练习与反馈机会、帮助学生学习结果的迁移等特点。教师可采用以下策略（一）发问策略1、问题要清晰，问题的措辞要精练，具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的基本要求。语法结构复杂或包含抽象、笼统、概括化语言的问题，学生理解起来比较困难；如果教师一次提出一连串问题，学生从中找不出核心问题，也会使问题变得模糊。2、适当规避认知性问题，增大评价性、创造性题量。A 认知性问题是关于确认言语信息类知识的问题类型。言语信息类知识的确认包括：个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，如记忆资料、命名、分类、查检、朗读、准备已知定义等。案例：背影教学片段师：这个细节描写用了哪些动词？学生只需从课文文面进行检索，即可百分之百正确回答。它是该段教学的题中之义，但只限于“事实认定”的层面。B评价性问题是关于评论和抉择对象的问题类型，它是运用智慧技能和认知策略的问题类型。评价性问题的答案是多元的，因答者而异。评价性问题评论、抉择的对象包括：事物的性质、课文观念观点、文本与现实的联系、价值取向、鉴赏的好恶、知识信息的信度（有无矛盾、失真、不妥）等。评价性问题具有强化智慧技能、提升认知策略水平、培养综合能力、教习鉴赏方法、扩大教学容量和增加阅读兴味等功能。评价性问题的解决向度很多，它对智慧技能和认知策略的要求很高，学生在应答这类问题时往往会出现这样那样的“思路迷失”。教师当然不能仅止于编拟出精彩问题一提了之，指导学生应用认知策略在此特别必要，教师及时的点拨、启示、引领，是解决评价性问题的关键。阅读课堂中评价性问题的解决向度一般有：区别主要与次要因素；了解作者动机、阅历、思想、文化背景；鉴别题目中的概念；评析论据是否切题；检视自我思路与文本思路指向的矛盾；审查权威评价的意见；明辨事实与意见的出入；照准观点的适切佐证；依据前提推论；区分价值，明确评估；区分有关与无关信息；确立评判标准或条件；征引有理有据；辩论结论是否周延贯达或以偏概全。案例：装在套子里的人教学片段师：别里科夫的“套子”只是用来套自己吗？这个问题隐含的任务可包括：在把握人物的性格、理解小说主旨的基础上，了解和阐释该人物塑造的审美意义、鉴赏该小说的艺术手法、臧否作品的社会价值、质疑或指明本问题的认知指向。其教学功能属“深度阅读”范畴。 C创造性问题是关于构建和发表独创见识的问题类型。解决创造性问题的行为是：对课文作创造性阅读，延伸或改变课文意象、意境、观点、情节、结构，利用各种文化信息改造课文的文化价值，置换课文语境等。答题时需将要素、概念重新组合或采用新奇独特的特点作出异乎寻常的反应，一般不能得出单一性质的标准答案和切合教师预期的结果。创造性问题具有优化智慧技能、强化认知策略的个体风格、培养性思维能力、扩展文化视野和增强文化辨识敏感等功能。创造性问题的提问能够改变学生按照教师事先设计了的、教本确定经年的思路，整齐划一地“按图索骥”的现象，使教学从程式的静止、古板的封闭形态趋向机动化的灵颖活泼的开放形态。 案例：愚公移山教学片段 师：愚公到底是无能的，你们同意吗？ 教师引出一个悖反于经典价值判断的论点，是一个训练批判性思维的问题，。答案并不太重要，关键是态度和论辩力。其教学功能属于“思维品质”范畴。（二）候答策略教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3-5秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间，创造宽松的课堂气氛。1如果在教师叫答后（尤其是非自愿回答者），学生没有说话，教师也应该耐心等待，用和善的态度、亲切的目光鼓励学生，直至学生给出实质性的回答；或请求帮助，或要求教师进一步解释所提问题本身，或直接说“不知道”。（三）叫答策略保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则，具体来说，教师可以按固定形式叫答。有研究表明，按固定形式（如座次、学号等）请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师随机叫答方式教学效果要好。2或者把班级分成小组，小组里学生共同商议答案，教师随机请各小组的某一位同学回答，可以减轻学生焦虑水平，有利于集中注意力。教师还应适当控制自愿回答者的叫答，保证其他人也有回答问题的机会。（四）理答策略当前，新一轮的课改正全面铺开，课改的一个重要理念就是要“激发学生的学习积极性”，但一些教师对此产生了片面理解，“过去是什么问题都只有一个答案，就是教参；现在彻底改变了，是什么答案都是对的了。”3其实，学生回答不同，教师的答理策略也应有所差异。对学生的正确回答，教师应表示肯定；必要时，教师要作追问、转问，开发新的课堂教学生长点，深化学生的思维。对于学生不完整或部分正确的回答，教师首先要肯定正确的部分，而后探问学生，向学生提供回答线索；学生不能回答或回答不正确时时，教师应了解原因，由于知识欠缺而不能回答或回答不正确，教师可以简化问题，帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确回答，如果问题模糊，学生茫然不知所问，则要改进问题本身，使原有问题明朗化。案例：易水送别的“理答”师：“涕”古今词义有和区别？ 生：“涕”古义是眼泪，今义是鼻涕。师：对！泣，小声哭；涕泣，因伤心而流泪。“至易水上，既祖，取道。”作者一字一顿，笔调缓慢，心情沉重。高渐离是荆苛一个很要好的朋友，此时此刻，高渐离何以一言不发？生：此时无声胜有声，说出来反而破坏了气氛。师：是高渐离考虑到说出来反而破坏气氛，就干脆不说，就来个此时无声胜有声吗？（学生笑）师：我问的是高渐离为何一言不发，而不是问作者为何如此安排。生：高渐离此时非常伤心，难过，因此说不出话。师：举几个与此相类似的例子。生：柳永的雨霖铃，“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”师：不错！白居易在浔阳江头送别朋友时，也是抑郁无言，“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”人在极度伤感、痛心之时，往往说不出话。应该说，高渐离此时的心情是非常复杂的，并不只是伤心，他也有对秦王的愤怒，对荆苛此行的理解和支持。从课文注解可以看得出，高渐离也是一个爱国正直的汉子，当然更多的是为荆苛此行很可能牺牲而悲痛、伤心，所以，他无言。他没有说话，是不是就没有表达他内心的情感呢？生：高渐离虽没有说话，但是用击筑表达了他的感情。师：什么样的感情？生：悲凉的感情。师：何以见得？看课文回答生：荆苛和着高渐离的节拍唱出的是变徴之声，悲凉声调，因此可以看得出，高的筑声是悲凉的。师：说得好。其实还可以从士的反应看出来，“士皆垂泪涕泣”侧面烘托了悲凉的气氛。案例中