真实的功夫——兼评《你必须把这条鱼放掉!》.doc

真实的基本功兼评“你必须把这条鱼放掉！”课堂是锤炼和检验教师真实基本功的阵地。站在讲台上的教师，每天都面对着学生能不能有所收获、有所发展的良心拷问。每一个教师都要把天天上平常的实在课，作为自己最最基本的追求这是16年前，我们学校接受省级实验小学验收时，验收组专家代表、通师一附原校长胡道清先生在总结会上的一段发言，振聋发聩。至今，记忆犹新；至今，仍是铁律。三个星期前，我到曾经工作过的石南小学听课。三年级小任老师质朴扎实的“你必须把这条鱼放掉！”第一课时教学，让我找到了这所学校教学质量一直在同类学校中名列前茅的秘笈，使我再次想起胡道清校长的那番话。如果用赛课的标准来看小任老师的课，绝对算不得“出彩语文课”： 没有精妙的别样设计，没有煽情的课堂导语，没有令人拍案的师生对话，没有生动直观的课件演示，有的只是精心而完备的课前准备，只是预设基本环节按部就班的推进和展开，只是锲而不舍的追问和思考，但正是这些朴素简洁的教学形式和有条不紊的课堂训练，让孩子们一直沐浴在语言文字和煦的阳光里，实现言语智慧的拔节，言语能力的提升。“有初步的独立识字能力”，是课标对第二学段“识字与写字”目标的定位三年级的阅读教学，识字写字教学应该是课堂教学的重点。任老师的课堂，没有止于“出示生词，指名朗读，相机纠正，集体朗读”的程序化教学，教者依据教学经验，准确判定“钩”与“钓”、“未”与“末”、“托”和“拖”是儿童学习的难点和教学的致力点并着力落实。她以“怎样来区别它们”为统领问题，启发儿童进行仔细甄别，认真思考，充分发挥儿童学习的主观能动性，教师只是适时给予肯定、点拨、总结：“钩”与“钓”，借助“钩上鱼饵”以实物形象来区别；“未”与“末”，借助“未来时间还很长、末日余时已不多”以独特但不失准确的意义解读来区分；“托”和“拖”则邀请儿童登台表演动作，既释义又帮助甄别字形。每组字的教学，都配以组词扩词练习，音形义教学一体化。末了，教师重点示范指导“垂”字的笔顺和书写要点，提示学生注意四横的长短变化，指导学生把“垂”字写美观。没有课件的动态演示，没有急不可耐的强制牵引，教师只是耐心地聆听儿童的发现和陈述，让儿童在自己的思考和师生的褒奖中，肯定自己独特的识字方法，发展识字能力，创造并享受着识字的乐趣，也坚定了自己的语文学习自信心。默读课文，边读边想：事情的起因、经过和结果分别怎样？这是任老师引导学生理清文章脉络、概括课文主要内容的训练起点，是落实“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容能对课文中不理解的地方提出疑问。”课标目标要求的常规方法。教者给予学生较为充裕的时间，默读，思考，提炼，交流，分步归纳出课文的起因、经过和结果。在此基础上，任老师让学生试着将上述三句话连起来说一说，要求尽量保持话语的连贯性，重复的词语可以去掉。在学生交流、评点后，任老师告诉学生：刚才，我们就是采用把事情起因、经过和结果连缀起来的方法概括了课文的主要内容，这是一种经常使用的方法。这一教学环节，既有把握文章主要内容方法的引导启迪，又有语言逻辑和语言洗练方面的实训，符合三年级学生的语文学情。从鼓励学生将起因、经过和结果的机械连接到打磨串联成完美的主要内容言语表达范式，教师耐心引导，学生逐步提升，这是一段生动可触的言语生长现场演示，令人记忆深刻。情节推进，人物内心随之波澜起伏，这是课文“你必须把这条鱼放掉！”的写作特色之一。带领学生细细品读课文中表现人物心理变化的句子，深入体悟汤姆当时心境的微妙变化，感知激烈的内心冲突，是本节课的教学应然目标要求，也是课文后体现编者意图的阅读思考的要求之一。为了准确体会汤姆当时的内心波澜，任老师先后分别采用了关联句段品读（汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！）、关键标点作用讨论和体会（“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”中的两个感叹号）、重点词语赏析（“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中”的“只好”“慢吞吞”）、句式比较法（去掉“只好”“慢吞吞”后的对比品读）、朗读体会表现（反复，竞赛，评点）等教学手段，让学生深刻体会“作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。教师在学生品读交流时，相机板书“惊喜”“很不情愿”“无可奈何”“遗憾”等表现汤姆心情变化的词语，梳理出汤姆这天晚上钓鱼时的心里路程。品赏语言的过程中，衍生着与之并行的“以人物心理变化为主线”的写作知识建构。一箭双雕，实现阅读理解和写作建构的合辙共振。阅读的过程，应该是一个主动发现的过程文本结构特征、语言特点、鲜明思想、人物个性的发现过程。在品析汤姆内心情感变化的过程中，如果教者抛出“请同学们再次默读课文，边读边思，伴随着钓到大鱼命令放鱼放掉大鱼故事情节推进的，还有什么也同样发生着显著的变化”这一问题，让学生再次沉潜到课文中去，既能通过反复的默读熟悉故事情节实现无意识的阅读积累，又能促使他们在阅读中认真思索主动发现和提炼，从而养成深度阅读与欣赏文本特色的好习惯。或许，这项要求可能会因为教师导语表达不到位，学生不能准确理解而影响教学进程，甚至因超出他们的能力而不得不回到“请大家找出课文中描写汤姆心理变化的句子”的直接提示老路上来，但这种有一定难度的训练是值得尝试的，毕竟，教师明确提示下的学生阅读往往会功利地直接锁定“汤姆心理变化的句子”特定目标，省略了对课文的整体阅读和再感知。对于需找词语句子这类简单的要求，他们可以迅速达成；但对于有一定思维难度的训练，常常因忽略整体造成理解偏差，长此以往就容易形成“只见树木不见森林”的不良阅读习惯，尤其是对中学语文学习中阅读较长篇幅文章，依据文本内容进行逻辑推理与判断这类思维含量较高的练习是极为不利的。三