初中语文教学论文 课堂上何惧“节外生枝”课堂实录触龙说赵太后.doc

课堂上何惧“节外生枝”课堂实录触龙说赵太后师：前一课我们领略了邹忌高超的讽谏技巧，他能使“良药顺口利于病，忠言顺耳利于行”。古代像他这样的臣子还有，比如左师触龙。昨天我们疏通了这课的文句，同学们都能轻松理解课文了，这节课我们就来领略触龙的风采，请看课文触龙说赵太后。(我边说边板书课题)生(赵)：(故意捣蛋)触龙怎么敢说(睡)赵太后呢？生(吴)：(乘机起哄)触龙怎么敢跟赵太后说(睡)呢？(说罢赵、吴两男生意味深长地笑了。跟着几个男生也笑出声来。其他学生都明白了：他们把“说”字的读音拉得老长，很明显，“说”者，“睡”也。我也一愣，心想：太过分了！学生们以惊异的目光看看赵、吴两名男生，转而都望着我，意思是：男生课堂上向女老师这样挑衅，看你咱咋办？沉默了几秒钟。突然，我灵机一动) (节外生枝一)师：(笑着说)确实，触龙怎么敢去说服赵太后呢？要知道，当时是什么情形哪，谁能从文中找出原句来说一下？(学生方回过神来，低下头看书)生：(班长)当时“太后明谓左右：有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”说明当时太后非常生气，此时进言，必定碰壁！生： 说明当时太后恼羞成怒，触龙此时进谏是明知不可为而为之，其被“唾其面”那就下不了台。师：两位同学分析得很对，这种情况下劝谏，不是往刀口上撞吗，触龙也够胆大的。那么触龙为何要此时进谏？他想逞能吗？生：因为“赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐，齐曰：必以长安君为质，兵乃出。”说明赵国形势危急，触龙是要舍身救国吧。师：噢，是在这样的背景之下，那么触龙救了国吗？他被“唾面”了吗？生：触龙救了赵国，从课文最后“于是为长安君约车百乘，质于齐，齐兵乃出。”可以看出，齐国出兵，赵国得救。触龙并未被太后“唾面”。师：噢：真没想到。那么触龙他有什么绝招呢？既使“强谏”成功，自己又并未受辱。请同学们细读文章主体部分，讨论触龙是如何劝谏的？(学生自读课文，分组讨论)师：现在汇报一下你们的讨论结果，哪个组先来？六小组代表：我们这组认为，触龙说服赵太后的进谏方法，归结起来说，就是“动之以情，晓之以理”。三小组代表：我们认为，触龙为达进谏目的，是“层层进逼，步步深入”，终于使赵太后心悦诚服，质子于齐。八小组代表：触龙采取了“不正面直攻，而是迂回曲折”的进谏策略。师：好，这三组的代表都概括得很好，我们接下来请些同学结合课文内容作具体分析。生：(语文科代表) 触龙知道太后很生气，生气的原因就在于不想让儿子到齐国作人质。因此，触龙一出场，有意识显出苍老的神态，“入而徐趋”。并且“至而自谢”出乎太后意料之外，接着是嘘寒问暖“玉体之有所郄乎？”“日食饮得无衰乎？”使“太后之色少解”，缓和了气氛，这正所谓“好的开头是成功的一半”。生：我接着前面的分析，触龙只字不提“人质”，却说到自己爱儿子比太后更甚，以引到如何使长安君有功于国，能“自托于赵”，可谓用心良苦，谋略过人。触龙不愧为赵国一个忠心耿耿的老臣。生：我觉得触龙替儿子求职，是要表明“爱子”乃“人之常情”，表明他非常理解太后。而之前太后之所以生气，是因为她觉得众人都不理解她，不是自己的儿子作人质，站着说话不腰疼，于是与众臣隔膜起来，形成僵局。触龙如此一说，让太后觉得这“还差不多”，从而拉近了距离。师：好，这几位同学把前面分析得很好。那么触龙是如何将话题绕到“长安君为质”上的？生：触龙运用了“激将法”，说赵太后爱燕后超过了爱长安君，逼她吐露溺爱长安君的心事，以便为后面分析利弊打基础。生：我觉得不能说成“逼”赵太后，应该是引赵太后不知不觉朝自己的正题走，接下去就分析赵太后为燕后考得很周到，可是“为长安君计短”。生：(学习委员)老师，我总觉得第四段和第三段显得不太连贯，第三段触龙分析赵太后为“燕后计深远”，“媪，之爱燕后贤于长安君”，很显然，是要比较两者，而第三段只写了对燕后如何，没提到长安君，我觉得把第四段的部分内容拿到三段末尾，文意更连贯，可以这样写：左师公曰：“然媪为长安君计短也。”太后曰：“吾尊长安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，何谓短乎？”左师公曰：“此患也。长安君有何功？何劳？而挟重器多也？何以服人哉？”太后愕然。左师公曰：“太后知否？今三世以前”这样就自然过渡到第四段“晓之以理”了。(全班爆发出热烈的掌声，有几个男生叫“好) (节外生枝二)师：真不愧为学习委员。看来你把课文吃得很透，这样一改确实很好。同学们把触龙的劝谏过程分析得很透彻。(有人举手)生：我觉得文章在过分夸赞触龙，而把赵太后写得跟个庸人似的。老师，你在介绍文学常识时，不是说赵太后是女政治家吗，她就如此糊涂，让触龙牵着她的鼻子走？我觉得触龙之所以劝谏成功，跟赵太后改变主意有关，触龙是个“台阶”，恰好让她下来了。 (节外生枝三) (学生中一片议论声，七嘴八舌，忽又停下，望着老师)(一石激起起千层浪)师：这个问题提得好，很有价值，大家结合课文，结合生活经验想一想。生：妇道人家，头发长，见识短，我觉得赵太后就是这样的人，为什么不听其他大臣的，而听触龙的。这说明触龙技高一筹。生：我觉得赵太后是一位并不糊涂的人，中国历史上有几位女皇，“赵太后新用事”，说明她能执掌朝政，非等闲之辈。但在孩子的事情上她犯糊涂恐怕也难免。经触龙一分析，她终于大悟。生：我同意xxx的观点。赵太后并不糊涂，她是知道触龙的来意的，从“太后盛气而揖之”可以看出，其实再笨的人也能看出触龙的动机，何况是太后。生：但不管怎么说也无损于触龙的形象。生：触龙高操的劝谏方式是毋庸置疑的，他以柔克刚，以情动人。他开头采用“缓冲法”，其次采用“引诱法”，再用“旁击法”，最后用“直入法”，整个过程表现出触龙是一位具有丰富经验，能体会妇女溺爱幼子的心理，更懂得怎样才能消除这种溺爱的偏见的忠心耿耿的老臣。(掌声响起)师：大家几番唇枪舌战，我们要解决的问题基本明晰。看来有的同学是意犹未尽。不过大家课后还可以辩论，也可将你的看法写出来。可以去查找赵太后的有关资料加以佐证。另外，生活中你有没有劝说过别人？成功还是失败了？分析一下原因何在？反思与感悟这堂课上，两名男生的故意捣蛋，是我始料不及的，如何处理，关系到这堂课的成败。如果我直接制止，怒斥，可能学生会狡辩，可能越闹越不象话，自己更没法收场。对于高中学生，你不给他留面子，他就不太愿接受。因此，我略作沉思，结合课文内容，准确地解释了“说”，即劝说，说服，巧妙地更正了学生的“睡”，及时制止了学生的闹剧，再结合课文背景提问，自然地将学生的注意力引到课本上来，这堂课上对突发情况的处理(节外生枝一)收到了很好的教育效果，学生课后作业中写道：“老师，你精湛的教学技艺，使我叹服；你的宽容，使我惭愧无比；你给人以尊重，你将受到更多人的崇敬这将是我人生中感受最深的一堂课。”“老师，您循循善诱的教育，引导我走向成功的殿堂；您的心清如水，洗净了我灵魂的污浊；您的人格高如山，激起我攀登的欲望。”看了学生的作业，我深刻理解了既要“言传”更要“身教”的内涵。这堂课上后面的两次“节外生枝”也是我没料想到，学生不朝教师预期的方向走，但却把思维引向纵深，收到了很好的教学效果。“节外生枝二”，老师的目的是具体分析触龙劝谏技巧，可是学生却提出“此处不连贯”，既看出触龙劝谏的美中不足，又深思了文章内容的连贯与否，这个地方老师本来还打算深入一下，不想一个学急于表白而举手了。第三次“节外生枝”盛赞触龙却贬低了赵太后，引来学生一片议论声。其实这一“枝”生得漂亮，自然引导同学们分析赵太后这一形象，很好地完成了教学目标。当然，课堂上象那种学生故意捣蛋的事比较少见。但是课堂教学中出现的未预料到的变化和异常情况是很多的。教师备课是备主体，至于细节，甚至步骤，有时是由学生情况决定的，教师“一颗脑袋”怎能预计“几十颗脑袋”的想法呢？诸如学生不朝预期的方向走；突然提出怪问题；学生回答懂了，但语气勉强；学生眼神迷茫；学生哗众取宠等。在课堂上遇到上述情况，教师该怎么办呢？是压制、否定、秋后算帐，还是不露痕迹地对学生行为进行修正？这就涉及到教学中的应变艺术。教学应变，是指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作，它是教学智慧和机智的艺术结晶。课堂上的偶发情况相当多，再有预见性的教师，也不可能全部预料和防止这些情况的发生。教师无法避免并且不应该回避也不能回避这些偶发的情况，要让课堂教学顺利进行，必须面对它，给予及时处理。怎样处理？这便是一种高超的智慧和艺术了。如何既尊重学生又能不露痕迹地解决问题呢？其实偶然性事件的高明的应变能力往往寓于必然之中。这种必然体现在四个方面。一是教师要有“以人为本”的思想。其实学生提出的怪问题或者哗众取宠的行为都是生活中常见的，只是一直以来，教师都在直接或间接地制止学生提出这些问题，因为校园是块净土。其实我的课堂上，触龙敢说(睡)赵太后吗？这样过分的玩笑在我们身边何其多！当然，课堂上绝不该开这样的玩笑，但学生也并非罪大恶极，下流无耻之极，因此不宜粗暴怒斥，也不宜挖苦讽刺。采取适当方式让学生明白错误，即可，善后工作放到课外。学生的不同见解只要稍微合理就要加以保留、肯定。二是教师要掌握各类执教艺术。诸如幽默艺术、情绪艺术、启发艺