初中语文教学论文 记叙文写作常见病因及对策.doc

记叙文写作常见病因及对策作为一位初中语文教师，可以说对学生学习语文情况有较深的了解，尤其是对学生的作文现状，教师对作文教学中教的现状与学生学的情况感受颇深。十几年来，我在教学中发现，学生在写作中，尤其是记叙文写作中出现的诸多问题长期得不到解决，而且这些问题带有一定的普遍性，对于教师来说也没有一个系统的解决问题的方法，常是忙于应付疲于奔命。因此分析学生记叙文写作中出现的毛病并研究其对策，具有重要的现实意义。以下我就学生在记叙文的材料、立意、语言等方面所存在的问题进行简单的分析，并提出一些相应的对策思考。一、“材料缺少真情，编造痕迹明显”的原因及相应对策从学生方面来讲，主要原因有学生过多地看习作选，而忽视优秀课外书籍阅读。由于他们一开始写人物脸谱化，于是在他们头脑中出现了定势，思维僵化。这种先前的学习对以后学习有干扰和抑制作用，这在心理学上称为负迁移。于是在学生心中有两种语言：一种是写作文（虚假）；一种是内心感受（真实）由于一开始就用虚假材料写，于是他们不会用心来说话、用心来写文章。另外学生缺少对生活感悟能力，他们觉得周围人和事历来如此，没有什么新意。从教师方面来讲，由于教师过多地传授作文技巧，在立意选材上拔高，脱离学生智力和生活实际，于是在学生作文中不得不谎话一大篇，如“乘车让位子，过桥推车子，路上拣到皮夹子”。这样，作文选材的路越来越窄。捷克教育家夸美纽斯在大教学论中认为：孩子们的智力和语文应当在适合他们的材料上去练习，合乎成人的材料是应当留到后来学的，凡是把西塞罗和别些大作放到孩子们跟前的人都是浪费了他们的时间。而我们的老师所传授技巧技法，一方面不切学生实际，也大大困缚了学生选材的手脚。相应对策1、教师要少讲些写作技巧，多选用生活中真实材料来启发学生感悟生活，使他们觉得：材料就在我身边。心理学上同样认为学生选材属一种认知策略，由于它是对内调控的技能，它所涉及的概念和规则则反映人类自身认识活动的规律，教师教学的难点是如何通过具体实例向学生示范策略应用的情境。当然学生认知策略的学习与应用受其整个认知发展水平制约的。教师在选用实例来启发学生时要符合他们实际。另外，从感性材料分析启发，再适当点拨一些技巧，效果会更好，当然大量感性材料是前提。对于学生来讲，材料越具体越好，而没有具体材料的技巧则是有限的。2、对于学生来讲，材料一定要真实。自己看到什么、想到什么，就写什么。最近中学语文教与学杂志上有一位教师提出学生作文大致经过“无序-有序-无序”过程。因此，学生刚开始作文时要求他们“我手写我心”，让他们无序地写不要提出许多条条框框，这样写出的材料也许更有血有肉。3、学生在写作时要投入、进入角色、具体地说写的人和事 一般是过去的，那么在写作时，要把现在“我”放到当时环境中，细细体会。如果自己写作时和材料不能融为一体而是隔着一层，那么是写不好作文的，想打动别人先要动情自己。 二、“立意肤浅”的原因及对策从学生方面来讲，原因有平时缺少多读、多思、对生活缺少思考。许多同学沉湎于动画片，而动画片中对人或事物特征往往加以夸张化，而生活中并非如动画片那样夸张，因此有些学生对材料的提炼就肤浅，主题就不深刻。从教师方面来讲，主要原因则是根据材料提炼主题上缺少指导。对于教师来讲，常常是一个作文题目没有写好就另外写其他题目，学生对材料的挖掘较肤浅，这样在低层次上徘徊，学生失去了对写好作文的兴趣。相应对策1、让学生多听、多读、多思、广泛地接触社会生活、增强自己对生活的感悟能力，“处处留心皆学问，人情练达成文章”。唯有这样，才能使自己在材料分析挖掘主题方面有一个深厚的基础。2、指导学生学会分析材料，提炼主题。一个材料可以从不同角度反映生活，揭示规律。期间当然有肤浅的、有深刻的，但在分析时，可以从正面分析，也可以从反面对材料分析，既可以横向联想，又可以纵向联想。多角度地教给学生思维方法。3、指导启发学生写“灵感日记”养成观察生活对生活进行独立思考的能力，因为生活是缤纷复杂的，生活中的观察思考有时会闪现灵感，如果不及时记下，时间一长就忘了，因此要养成一有好的灵感马上就写的好习惯。为了更好地指导学生写灵感日记，老师要作示范表率作用。另外定期进行优秀灵感日记的汇集评析，培养学生提炼主题能力。三、“全篇流水帐，重点突不出”的原因及对策学生写作时有中心，但重点不突出是较普遍的，原因是首先整体把握不好，文章中心不明确，在行文中对中心始终处在朦胧阶段，因此写到哪里算哪里，没有明确目标。从学生心理来讲，学生对知觉对象的整体性把握不够。知觉的对象上由不同部分构成的，既有多种属性、又有整体性的事物，这种对象仍被感知为一个统一的整体。其次学生在写作时往往忘了中心，写了后面忘记前面，常常顾此失彼。这从学生的心理来讲，表现为注意的分配不够，不能将中心和文字很好顾及到。从老师方面来讲，对此类问题，虽有所重视，但显得不够，表现在发现问题就去修改，而不是集中时间有针对性地大量训练，使学生大脑皮层下深刻痕迹，使学生通过一定量训练后，达到技能状态。这样他们写作时会得心应手。相应对策1、写作前列出作文提纲，包括中心思想和段落提纲，并注明材料应详略的地方。在行文时，边写作边对照中心，看材料是否围绕中心、突出中心。2、在行文中要注意分清次要材料和主要材料及相互之间的关系。如有的材料交代起因，连接上下文等属次要材料要略写，有的材料能很好表现中心属主要材料要详写。3、教师要有针对性地进行一定量的训练，训练目的根据中心确定写作重点。经过一段时间的训练，在学生头脑中形成很深的印象。四、“语言少文采，文字不简洁”的原因及对策学生语言少文才，原因主要有：首先是课外看的少，语言材料积累不够；其次是对人或事观察不仔细。写作时语言锤炼不够，没有那种“语不惊人誓不休”的写作态度。从教师角度来讲，对学生指导往往是旁批错在哪里，其不足之处没有提供示例，更没有为学生写“下水作文”，语言不简练是学生写作时的通病，其原因主要是学生对所写人或事整体感知不够，或对要表达的意思没有完整地把握和理解，因而是写到哪里算哪里，没有用最简洁的语言来表达意思。相应对策1、指导学生看课外书籍，并运用一本“积水集”，可以剪贴或抄写一些生动描写的语段或词语，丰富学生的词汇量，这也和二期课改课程理念“注重语言积累”相一致的。另外可以指导学生写诗来锤炼自己语言。2、作为老师为提高学生作文的文采，要多写一些“下水作文”，并要求学生来评析老师的作文，指出其优点和缺点，这样学生的积极性会极大地调动起来，这对提高他们写作水平会有很大的帮助。另外作为老师要让学生体会写作上的成就感，如作品在报刊上发表、在作文竞赛中得奖等，都能进一步提高他们的兴趣。3、对于指导学生写作时语言上，老师要多善于进行“心理位移”，设身处地体会学生写作时的思路情感。经常地把自己放在学生的位置去思考、去体验。这样也许就能找到解决问题的方法。学生语言不简洁，多半是对表达的意思没有完全理解，所以指导时先让他们明确意思再写，然后再反复体会，检验是否简明，做到“一步一回头”。另外，对这个问题也可集中训练与平时训练相结合，持之以恒，会有效果。以上是初中学生在记叙文写作中的问题及相应的对策。当然，学生中存在的问题不止这四点，相应的对策也决非这么几条，同时，由于学生这些问题