信息技术环境下初中数学教师素养的培养.doc

信息技术环境下初中数学教师素养的培养唐山市第十九中学郭志华随着校园信息化建设的快速发展以及internet未来教育的普及，更要求我们利用网络和多媒体资源，借新课程标准实施的契机，做好初中数学新课程改革，全面提高教学质量。一、现代信息技术与初中数学教学的整合是时代的要求初中数学教育信息化建设对于转变初中数学教育思想和观念，促进初中数学教学改革，加快初中数学教育发展和管理手段的现代化都有积极作用，尤其是对于深化基础教育改革，提高九年义务教育质量和效益，培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新人才更具深远的意义。初中数学教育信息化建设过程及其全方位应用，不仅是改革传统教育模式的有效途径，更是提高国民素质的重要措施，是中华民族真正融入国际社会的必由之路。二、充分发挥现代信息技术的优势，提高教与学的质量（一）创设丰富有趣的情境布鲁纳说：“学习的最好刺激是对新教材的兴趣。”初中数学教学中，激发学生学习兴趣主旨在于调动学生学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，运用电教媒体，用美丽生动的画面刺激学生的感官，以活泼动态的生活情景吸引学生，可把学生的兴趣引入教师为教学内容所创设的教学情景中，变“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习的积极性。例如在学习一元一次方程时，先播放在网上下载的一组受灾影片，让学生身临其境感受，看着这揪心的场面，使学生爱心油然而生，学生们当时就坐不住了，决定用实际行动来帮助他们，有人捐10元有人捐5元，班级共有46人，一共得到捐款385元，有多少人捐了10元？有多少人捐了5元？(二)简化难点，展现运动与变化教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生情感的闸门一旦开启，教师就要因势利导，使其在不断的激励中得到陶冶和升华。在七年级（上）北师大版数学教材中学习截一个几何体时，大多同学用实物只能截出三角形和四边形，全班仅有一个同学截出了五边形，六边形没有人截出来，这也是本节课的难点，虽然我也用了一个较大的模型当场给学生展示了五边形、六边形的截法，但好多学生仍然截不出来，达不到理想的效果。通过制作FLASH动画，利用计算机当场给学生演示生动、直观，学生不光能看出怎样截才能利用到五个面、六个面截出五边形和六边形，更能很快明白为什么截不出来七边形？这样一来，不光在教学中省时省力，使学生一进入初中感到材料新奇，更恰当地化解了本节的疑点和难点，使学习内容小解过程与方法形成一个有机的整体，从而启迪了学生的思维。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中新课程中的“平移、旋转、展开、折叠、对称以及圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系”等等，都可用几何画板动态揭示知识的形成过程。特别是一些有动点或图形移动的数学习题，用几何画板等进行动态揭示，会起到很好的教学效果。又如在讲你今年几岁了这一节课时，借助多媒体体现出树苗生长的过程，借助这一过程，更加形象生动，对解决问题起到了良好促进作用，丰富了学生的想象力。(三)使抽象内容直观化初中数学的很多内容是比较抽象的，运用多媒体的直观特性，可以使抽象的内容变得直观形象，利于学生理解掌握。如学生学习“函数”的概念时，对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”没有一个明晰直观的印象。运用多媒体，制作一个数值转换器，放进去一个数，经过转换出来唯一一个数。这样学生对函数概念理解就非常透彻。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如数学新课程中的“统计与概率”这一领域，很多内容人工完成起来很繁琐，如“频率分布直方图”一节，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。教师只要重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。三、数学学习活动的开展(一)师生的自主学习活动主要是利用internet和校园网进行与教和学有关的资讯收集。这种途径对于具备一定计算机操作能力的初中生和教师来说，是最简单的，因为它不需要任何软件知识做支撑，只要会搜查内容并下载查阅即可，这样做可以让那个学生了解更多的知识，例如一些数学史，一些各学科之间的联系等等。例如：九年级几何中圆这一章里面，讲到圆周率，教师可以上网查找有关的资料让学生去了解圆周率，更好的去认识圆，利用学生猎奇获新的心理，让他们获得更全面的知识，可以拓宽学生的知识面，同时教师在备课当中根据需求可以充分利用丰富的网络资料，甚至达到资源共享。(二)促进师生互动交流主要是以计算机为媒介，利用网络和数学软件等工具，把学生的自主学习与老式的教授有机整合在一起。多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。课堂训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上答题，做完后教师再讲评强调。用flash或authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“真棒，答对了！”若答错了，窗口马上显示“不要灰心，再试一次吧!”直至出现正确结果，万一多次尝试失败，可显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。适当利用信息技术提供多样性外部刺激，促进学生对数学知识的获取与保持。信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解效果要好得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化这种感官刺激，非常有利于学生对知识的获取和保持。(三)丰富数学实验活动数学实验教学有三种形式：操作性数学实验教学、思维性数学实验教学、计算机模拟实验教学。以计算机为核心的信息技术在数学实验教学中的运用，是对数学实验教学的一种突破。在数学实验中，学生利用计算机进行自主探索、自主建构，建立自己的经验体系，并在教师的指导下对所发现的数学现象进行证明，形成自己的逻辑思维体系，而学生学习数学的方式也由听数学、记数学变为了做数学、研究数学、发现数学。随着现代信息技术的飞速发展，相继出现了许多功能强大的数学软件平台（如Maple、Mathematica几何画板、数学实验室、TI图形计算器等软件），为数学实验提供了有力的支持，使得数学实验有了质的飞跃。其中几何画板更以其强大的功能，把较为抽象的数学对象形象生动化，使学生在动态中认识数学对象的不变关系，为学生提供了一个“做数学”的虚拟实验室，在其中实现观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。四、提高初中