快乐情境作文法.doc

“快乐情境作文法”教学实验课题研究实施方案课题实施方案内容提要：方案分五部分，论述课题提出的背景；研究目的；指导思想；研究目标和主要内容、研究重点；课题研究实施与管理。 一、课题提出的背景。作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它是学生语文素养的综合体现，是学生人格理想的集中反映，它蕴藏着学生的真实情感。然而调查表明，学生普遍对写作不感兴趣，而且随着年级的增高，对写作感兴趣的人数呈下降的趋势。写作教学费时多，收效低，现状不能令人满意。害怕或讨厌写作，在中小学生中是一种相当普遍的现象，认为写作是一件痛苦的事情。造成这一现象的原因很多，但由于教师指导不够到位导致学生写作动机的缺失是重要原因之一。在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。由于缺乏良好的写作动机，许多学生写作时兴味索然，只是为了完成任务而去应付，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。如何让学生由“要我写”到“我要写”、由“怕作文”到“爱写作”？快乐情境作文法是行之有效的方法之一，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。我们的目的在于让写作回归自然，回归人性。让学生自然地从生活的种种体验中，抒发自己的感情。写出心灵真实的声音，还写作以鲜活的生活基础。这对于整个语文学科紧密结合生活实际，抒发人的心灵深处之音，发挥它语言艺术的感人魅力，实现本学科的社会功利目的，有着非常现实的作用。二、课题研究的目的：本课题研究的目的是：创设一种全真的作文训练环境，让学生直接从现实生活中提取写作的原料和情感动力，以自己真实的笔触抒写自己真实的心灵感受。让写作成为一种交流和抒情的语言工具，提高它的社会交际功能，实现作文这种语言艺术的社会功能。在实践活动中学习运用语言，抒发感情，交际往来，传递信息，使作文成为学生乐于接收的学习活动。三、课题研究的理论依据：课题研究的理论依据是：马克思关于人在他的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理；中国传统文化的“意境”学说的精华，正确处理“物”、“情”、“辞”三者的关系；以中国传统的文质理论，正确处理内容与形式的辩证统一的理论；以中国古代灵感理论，正确处理发展创造能力与语言的关系；汲收当代语感学的语言发展理论，发展学生的语言能力；汲收人脑科学的研究成果，促进左右脑的协调发展，发挥人脑的潜能；应用情感驱动原理建构以情感为手段，又以发展情感为目的的作文教学模式；应用暗示倾向的原理，以“不显露”的“创设情境的间接方式”在作文教学中产生“暗示”的移情作用；应用角色转换原理突出儿童的主体能动作用；应用心理场整合原理形成推进教学活动的正诱发力。四、课题研究的目标、主要内容和研究重点：研究目标是：努力构建以学生素质全面发展为目标的作文教学和写作模式。1引导学生从生活实际出发，抒写自己的心灵感受，从根本上拔除抄袭的思想根源。2学会从生活实际中观察和体验生活，善于把自己真实的感受说出来，并用自己的笔真实地写出来。3关注生活和社会，用自己的眼睛观察，用心体验，认真思考，抒发自己对社会的看法、评价，作我们自己生活的主人。4学会用自己个性化的语言表达自己内心的真实感受，写出有意境的文章。作文教学，要想赢得学生的积极响应，让他们成为写作的主人，重要的在于激发学生的写作欲望，调动他们创新的积极性。设置学生感兴趣的论题，是第一要事。实验内容包括：论题引导法、同步观察法、社会实践法、心灵感应法等四个方面。1论题引导法：就是引导学生直接介入生活，从实践中学会写作。首先，从学生感兴趣的话题入手，确立一个学生性的“焦点访谈”。生活中到处都是作文命题的“题眼”，命题结合教材，既有利于作文训练，又有利于课文教学，可最大限度地提高语言教学的效益。2同步观察法：就是创设情境，使学生身处特定的生活场景，实地观察，感受令人激动的生活素材，捕捉写作材料，主观上积蓄倾诉的心理冲动，客观上发现倾诉的原料。突出情与境的统一，用情感活动统摄情境作文教学与写作过程，使学生结合情境中的情感体验，认识祖国山河壮丽、历史悠久、文化灿烂、人民勤劳智慧、语言文字优美，激发学生热爱祖国，热爱祖国语言文字的情感；结合社会情境、生活情境的情感体验，培养热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱开放改革的新生活的思想感情；结合在自然情境和社会情境以及学习、生活、劳动的实践的情感体验，受到辩证唯物主义的启蒙教育和爱科学、爱劳动、爱护公共财物、艰苦朴素、诚实勇敢、关心集体、团结友爱的教育，陶冶爱美的情趣。3社会实践法：要反映美丽的生活，必须融入火热的社会洪流。抓住契机。根据班级的现实情况，不失时机地设计作文题目。营造情境。“文章本天成，妙手偶得之。”作文教学毕竟是按我们的教学计划来进行的，教学契机是偶尔得之。因此，在那种契机没有到来之前，就要想办法营造一定的情境，把他们置于一定的情境中，使学生受到情境的感染，为之所动，才有所思，才会激发他们的写作欲望，才有可能写出饱含真情的文章。针对爱好。爱好是兴趣的直接动因，爱好是个性化的情趣。教师不能以成人的眼光去看待少年的内心世界，不要从狭隘的功利目的出发。学生作文言不由衷，了无生气，语气和报刊社论相差无几，这与作文题目的说教色彩有直接关系。作文教学的成人化倾向扼制了学生的创造和发现精神。4心灵感应法：看到生活中美的事物，它拨动了你的心弦，由此而想到了许多美丽的东西，甚至回忆起儿时的一位朋友或让人兴奋的往事。这都是人类共有的人性美，抓住它，结合眼前之景，就是很好的素材。培养想象和联想能力，同时也要注意，以所给材料作为合理想象的依据，把握住原文的中心和思路，保持与原文一致的体裁和语言风格，防止抛开提供的已写部分另立炉灶。“虚”和“实”相联系。即主观和客观常常相互结合，相互融和。文章在展示“外部世界”、再现客观事物的同时即流露出或寄寓着作者对事物或浓或淡的感情和或深或浅的认识。课题重点是：创立了借助情境发展语言的教学和写作体系，促使学生口头言语和书面语言的衔接和转化。课题研究的难点是：贴近学生生活实际，能够激起他们强烈共鸣与倾诉冲动的作文情境的选择和创设。五、 课题研究实施与管理：1实验步骤：第一阶段：准备和启动阶段：（2008年3月2008年7月）第二阶段：研究实验阶段：（2008年9月2008年12月）引导学生直接介入生活，从实践中学会写作。就是创设情境，使学生身处特定的生活场景，实地观察，感受令人激动的生活素材，捕捉写作材料，从写作冲动中执笔。第三阶段：成果转化阶段：（2009年3月2009年6月）社会实践法阶段：深入、参预活跃的社会实践活动，写出自己的真实感受，评论是非曲直，关注我们自己的生活。第四阶段：推广汇总阶段：（2009年9月2009年12月）主观和客观常常相互结合，相互融和。文章在展示“外部世界”、再现客观事物的同时即流露出或寄寓着作者对事物或浓或淡的感情和或深或浅的认识。2研究方法：从生活与教学实际出发，采取“设计方案实践操作实验调试论证汇总”的一体化模式，边设计方案边实践操作验证、实验调试，边论证汇总，形成比较完整、成熟的理论和质量较高的成果论证文章。教学应用原则以实用、灵活、高效为宗旨，采取往复循环的模式展开。有的步骤，根据实际需要，可以提高或往复交叉进行，以求取得切实可靠的收效。具体方法有：（1）构建情与境相统一的情感作文流程。构建情与境相统一的作文教学和写作流程，用情感活动统领快乐情境作文教学的全过程，使学生结合情境中的情感体验，认识祖国山河壮丽、历史悠久、文化灿烂、人民勤劳智慧、语言文字优美，激发学生热爱祖国，热爱祖国语言文字的愉悦、神圣的情感；结合社会情境、生活情境的情感体验，培养热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱开放改革的新生活的快乐、崇高的思想感情；结合在自然情境和社会情境以及学习、生活、劳动的实践的情感体验，受到辩证唯物主义的启蒙教育和爱科学、爱劳动、爱护公共财物、艰苦朴素、诚实勇敢、关心集体、团结友爱的教育，陶冶爱美的情趣，体验和谐、壮美的情感体验。（2）构建情境与审美相互促进的作文模式。 快乐情境作文教学是一种具有审美特征的作文教学模式。它要求教师运用情境创设独特的美育模式：带入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发审美动因。体现语言美和情境美的统一，语言美和生活美的统一，语言美和理解美的统一，语言美和情思美的统一，语言美和创造美的统一。 （3）构建在情境中训练观察能力的营地 初中快乐情境作文教学担负着在情境中发展观察、思维、想象、审美、情感，记忆及认识世界的能力，观察是基础，观察为学生展开了色彩缤纷，形态万千的客观世界，它是启迪智慧的重要源泉。因此，要求教师强化观察能力的作用，从起始年级起培养细致深刻的观察能力；在八年级，观察能力的发展进入最佳时期，进一步强化观察能力的训练。 （4）构建特定情境下创造性想象能力的训练环境。 创造性想象能力的提高，为初中学生作文水平提供了智力技能的保证。想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程，这要求教师不仅要培养学生再造想象的能力，更重要的是培养创造性想象的能力。 （5）构建特定情境下语言训练的体系。 我们坚信这样的语言发展观：语言的产生和发展来自情境，情境提供语言表述的对象，促进了语言的发展。根据学生的年龄