区域性小学数学教师专业发展途径的实践研究课题实施方案.doc

区域性小学数学教师专业发展途径的实践研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内） 随着社会的快速发展，人才的需求不断增多，因此选拔专业人才和培养优秀教师亟待解决。这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应教育的改革和发展的需要。小学数学教师作为基础教育的主力军从理论上讲应具有较高的专业化水平，但实际并非如此。因此促进学科教师专业化，具有重要的理论和现实意义。近年来，随着兴庆区小学数学特岗教师的增加，区域内教师间的流动，城市和农村教师专业发展不平衡，城乡不同层次的教师专业成长的问题迫在眉睫。虽然各学校“科研促教，科研兴校”的意识不断增强，教科研工作的不断探索与实践，提升了学校教师的素养，促进了部分教师的专业发展，带来了学校办学水平的突破。但是，对学科教师专业可持续发展的促进作用仍然有限，教师的整体水平还需不断提高。 教师是是教育教学的实践者和研究者，更是学校可持续发展的关键。随着社会、家长对基础教育的期望值越来越高，教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过多种途径不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。叶澜教授在教师角色与教师发展一书的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。【2】”这些精辟的语言指出了教师专业化发展的价值和意义。 二、拟研究解决的问题（限200字以内） 探索学科教师专业发展的途径 这是本课题研究的主要内容，也是本课题研究的重点。教师专业成长，是为了更好地胜任自己的工作，促进学生的发展，并在学生的成长过程中实现自己的人生价值。教师能否实现专业化，关系到学校的内涵式发展和学生的全面成长，更是全面提高教育质量的关键。因此，积极探究促进教师专业发展的策略和途径，对于推动不同层次教师的成长和学校内涵式发展，具有十分重要的意义。 研究小学数学教师专业发展的途径： （1）通过对小学数学课程标准的探索和学习，充分运用教学指导，开展课题研究工作；从规范教师“备课、上课、辅导、作业布置与批改、检测”等常规教学行为（每一环节），落实常规教学（即立德树人），促进学科教师不断自我学习和自身发展。提升学科教师教学理念和专业意识。 （2）通过举办形式多样的教学赛事活动，实现“以赛促教、以赛促研、以赛促学”促使教师有自我需求，内心为自己设计人生愿景，成为自我引导的学习者。 （3）以“名师工作坊”、骨干师徒展示等平台，发挥骨干教师引领作用，关注青年教师的成长，创造学科教师教学相长的环境。帮助学科教师整理成长记录，分析现状，谋划未来。促进教师反思，以缩短不同层次教师专业成长的助跑线。 （4）通过培训、观摩展示活动，做好现代信息技术与学科教学融合工作，推进教学实施的信息化，提高教学效益【1】。提高教师自身的业务能力。如：策划和组织教师培训和开展有实效的教研活动，促进学科教师专业成长，提高课堂教学质量。 三、研究目标（限300字以内） （1）通过课题的研究，激发区、市、兴庆区级骨干教师引领、辐射作用，激励青年教师自我塑造，主动成长，激起教师的从教热情与追求。 （2）通过课题研究，观摩优质课、研讨活动，推广特岗教师、青年教师成长的典型案例、经验。 （3）通过课题的研究，探索出比较科学、有效的小学数学教师培养的途径与策略。 四、国内外研究现状 一、基础教育新课程改革的需要基础教育实行新课程计划、课程标准，标志着我国基础教育进入全面实施素质教育阶段，而基础教育课程改革对教师专业化提出了新的更高的要求，教师只会传授知识和技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力。因此学校就应把培训的重点放到如何促进教师的专业发展上，积极工作，主动服务，努力促进教师专业发展走上健康、快速发展的道路，才能适应课程改革对教师提出的新要求。是教师自身发展的需要学校生存与发展的需要 二、素质教育的理论素质教育理论认为：人的发展过程是各方面素质协调发展的过程，某一方面素质的发展也会带动和影响其它素质的发展变化，多层次、多方面培训有效地促进教师各方面素质协调发展，才能提高教师素质的整体水平；学校蒋要着眼于每一个教师的素质结构；立足于每一个教师，根据教师的基础、特点、特长设定目标和具体实施计划。 三、现代有关教师专业发展的理论20世纪70年代杰克逊在对教师被动专业化批判基础上提出的把主动专业化称作教师发展的成长观。“成长”观把教学看作一项复杂、多维活动，把教师学会教学，视为一名艺术实践者不断追求完善的过程。20世纪60年代斯腾康斯提出的关于教师在课程开发中的作用的观点“教师即研究者”，使课程开发和教师专业发展统一起来。本世纪初叶澜教授在教师发展论中的一些基本观点：横向研究教师专业结构；纵向研究教师专业发展阶段； 五、核心概念的界定（限500字以内） “专业”一词在辞海里解释：专门的学问。“能别人所不能”。“专业成长”就是在职业生涯中个体的职业思想、知识结构和职业能力的不断发展。 “教师专业成长”是教师在职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师的专业成长有自己独特的专业标准，主要包括两个方面：一是教师自身的专业发展。这是教师自身反省和反思，在专业和技能态度上的个人成长或自我实现。二是外部环境促进教师发展的过程。学校或其它部门开展的各种提升教师专业的学习和培训活动，以期促进教师得到专业发展。教师专业发展是个长期的过程，是教师终身学习的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、专业水平不断成熟、提升的过程。体现了信息环境下的高度责任感、积极的进取心和职业追求。六、研究方法（限500字以内） 调查法：在做课题之前，对试点学校教师的专业发展现状进行调查研究，并进行分析，找出思路。课题组通过问卷等形式，对课题开展进行全面了解。如：教师对课标、教材的理解、常规教学、课堂教学的反思能力、影响专业发展的因素进行分析，制定方案。通过访谈了解教师成长的需求，不断调整研究计划。文献法：查阅各种对本课题有价值的文献资料，借鉴优秀的教师专业发展培养方法。行动研究法：与教学实践同步进行，对教师的专业发展进行全方位的跟踪与分析。在行动中研究，在研究中工作。经验总结法：通过研究过程和思路，总结教师专业发展的方法。 七、研究步骤1、申报：2014、32014、11 2、课题实验从2014年7月起到2017年7月止，整个课题分为准备、实施、总结评估三个阶段进行。第一阶段：课题准备阶段（2014年11月2015年1月） 筹备、启动、学习和调研，明确研究方向：成立课题组，确定课题组的研究人员，确定研究课题内容及意义，进行课题可行性论证，撰写研究方案，并进行申报工作。 开题： 2015年1月30日第二阶段：课题实施阶段（2015年1月-2016年12月）（1）培训学习阶段：2015、12015、3（2）深入学校调研，举办研讨活动、积累案例，写出调研报告：2015、32015、7通过调研课堂教学、研讨活动，研究典型案例，提炼特岗教师、骨干专业成长成功经验和不足之处，及时改进。（3）深入学校听课、交流研讨、反思总结，写出阶段总结：2015、92015、12 通过观摩展示学科教师信息技术与教学深度融合活动，推广信息化的运用，提高教师业务能力。（4）组织观摩、交流研讨、反思总结，写出中期报告：2015、122016、6 通过课题研究，观摩研讨活动、优质课，推广成功经验。 （5）总结、反思、交流，写出相关调研报告、教学设计和论文：2016、32016、8（6）整理积累的案例、论文，出案例、论文集：2016、92017、2（7）总结，写出研究报告：2017、32017、7 第三阶段：结题鉴定阶段（2017年1月2017年7月） 对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、课题研究报告、研讨活动的总结教学案例集，及时上传结题材料，请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。 八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）课题组内各位老师要重视有关课题方面材料的学习，注意有关学科方面的资料的收集和整理。在课题研究过程中各位老师要认真、按时、保质保量地完成自己承担的任务。具体任务和完成的时间安排如下：序号完 成 时 间阶 段 成 果 名 称成 果 形 式 完 成 人12015、3调 研 报 告调 研 报 告金 利 22015、12阶 段 总 结阶 段 总 结夏 钰 32016、3 中 期 报 告中 期 报 告罗