(部编)人教2011课标版一年级上册善观察 勤思考 获真知 ——《乌鸦喝水》第二课时说课稿.docx

善观察 勤思考 获真知乌鸦喝水第二课时说课稿1、 依标扣本，说教材1，教材分析 乌鸦喝水是义务教育课程标准实验教科书，一年级语文下册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，贴近儿童生活，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。 2、说教学目标：根据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是认识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。3、说教学重难点：一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字,朗读理解课文”作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。2、 联系实际，说策略 根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，来理解。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情.(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，让学生在读中感,在读中悟。(四) 探究法:引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习.三、以学定教，说流程： （一）直奔课题 ，找水喝上课伊始，出示课题，让学生说说“喝”的字形。学生会说：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷)我接着追问：为什么“喝”字是口字旁?学生说：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。紧接着再问：“渴”字和“喝”字，字形相近。口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?请朗读第一段。不过，你们带着问题读书：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思?学生可能会说：“到处”就是每个地方。“到处”的意思就是处处。“到处”就是四面八方。此时，对学生的回答给予肯定。那再想想：乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。（二）以读促讲，善观察学习第二段，这一自然段，主要在自学生字的基础上，让生读中感悟小乌鸦喝不到水的原因。（1）在首先处理乌鸦看到瓶子的时候的惊喜时，我对学生说道：乌鸦到处找水喝，正当它很愁眉不展时，它的眼前一亮，这时，乌鸦看见草地上一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？（学生读句子。）（2）接着我让学生读第二句来找出乌鸦喝不着水的原因？因为瓶口太小，水不多。乌鸦够不着。为了让学生更直观地理解这一段内容，我在让学生观察课件后，又让学生亲自来演示，我提供瓶子和乌鸦的图片，让一名学生亲自到黑板前演示，这样学生很快就知道了原因，这样比直接的说教要有说服力，直观形象，学生也非常感兴趣。在学生知道原因之后，我又让学生读中感受小乌鸦喝不着水着急的心情，读出小乌鸦难过、失望的心情，再通过比赛读、评价读，来让学生感受小乌鸦的心情，这样学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。效果很好。师试机点拨怎样读好最后一句。3学习第三段、第四段。（1）首先请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？然后指生读，让学生说出乌鸦是用什么办法喝到水的，随机教师引读：乌鸦想出的办法是学生接读第四段。为了让学生更直观地知道乌鸦是怎样喝到水的，我同样用上面演示的方法，我让学生用事先准备好的杯子，石子，让学生演示向瓶子里扔石子后，水的高度变化。再理解“一个一个”的意思，比较句子：a、乌鸦把小石子一个一个地衔来，放进瓶子里。b、乌鸦把小石子衔来，放进瓶子里。让学生说出几个和“一个一个”相似的词语（一颗一颗、一块一块）。再随着学生观察引导：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。理解“渐渐”的意思，“渐渐”能不能换成别的词语。出示句子：1、瓶子里的水渐渐升高了。2、天气渐渐热起来了。3、渐渐。（2）接着演示乌鸦喝着水的情景。我乘机说“你看，乌鸦用这个办法解决了困难，它喝到水了!心里多高兴啊!让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段”。（三）解疑读文，勤思考 在读好课文的基础上，我又让学生解决开始上课时提出的质疑问题，这一环节让学生自主、探究式学习，学生在理解课文的基础上很快把一个个难题攻破了，这样让学生懂得在思考中学习，在问题中学习。这节课我在学生有了前面的情感体验后，让孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。（四）拓展延伸，获真知我在学生学完这篇课文后，采用激将法来问学生，在“水不多，口小，嘴大”等情况出现后，如果乌鸦说“算了，算了，喝不着，还是走吧！”，行不行，这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。随机又拓展延伸：如果你是乌鸦，你还会想出什么好的办法，这时乌鸦又会怎么办呢？孩子们通过动脑筋的思考，想到很多好办法帮助乌鸦，用麦管吸，把瓶子踢倒，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。从而让学生知道遇到问题时要善于想办法来解决，并且联系实际来让学生说说。培养了学生善于观察的能力。四、说板书好的板书是一篇文章的浓缩，是课文、精华，好的板书更应具有深刻的启发性，更能理清课文的脉