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孩子们的“粗心”何时才能了 你要问我，当老师最怕什么？我会毫无疑问地告诉你：批作业！虽然我一直向学生强调做作业是学生无可回避的事，批作业是老师天经地义的事。可是，每到批作业时，我总有种畏惧感，有时甚至不敢去翻动学生的作业本，放置一边，一直等到自己有了足够的耐心和信心才去翻阅。因为他们的作业总是那样让我伤心和失望，无论我如何地提醒和讲评，交上来的作业总是令人“惨不忍睹”，看上去支离破碎的。且不说那些自主题或者写句、写话有弹性的题目，就是最基本的抄写生字，学生也会错误百出。比如在我们的民族小学中有两个很容易写错的字“雀”和“舞”，我在指导书写时特别加以强调，可偏偏有学生把“雀”字多加一撇，有的甚至课堂作业本上写对了，回家再写却错了。而“舞”字就错得更多了，明明说了上面是三竖一撇，我还很形象地对学生说：“这三竖一撇就像舞蹈演员的双手和双脚。”可就是有学生要让它变成“残疾演员”，下面的“夕”会多加一点，右下部分干脆就写成了“牛”字，真是让我哭笑不得呀。又比如金色的草地中“耍、装、朝、察、瓣、劲、绒”都有不同程度的错误，你要说严重吧，都不严重，但却是错别字。“耍”上面的“而”没有了勾；“装”右上的“士”写成了“土”或者两横的长短不明显；“朝”左边写成了“卓”，说起这个字，当时就有个孩子提出来说跟我们班的张卓的“卓”一样，我还特地在黑板上写出来，让大家比较，最后发现是不一样的。可奇怪的是，就有三个孩子还是那样写，真有点晕啊。另外，像“察”中间右边部分的写法，“瓣”左右“辛”的最后一笔是不一样的，左撇右竖孩子们就是这样让我手足无措，防不胜防。最让我难以忍受的是爬天都峰里的“勇”字，我在黑板上写了一个大大的“勇”字，强调中间的“用”撇改成竖，“勾子”不见了。可是，第一次写下来竟然有一半多的孩子多了一个“勾”，这样的粗心好像太严重了吧？如果说生字的书写错误很多，那么在“收藏屋”句子的抄写中问题就更大了，多字、漏字、错字、错标点、漏标点数不胜数，真正能完整地把一句话或一段话抄写正确的孩子少之又少，简直成了“稀世珍宝”似的。每次批阅这样“含金量不高”的作业，我也惟有摇头叹息的份了。可心中的怒气有时真的想忍都忍不住，“照着课文中的句子抄写有这么难吗？”我这样问学生。他们则你看我，我看你，也是一脸茫然的样子。那么，这到底是怎么回事呢？是我教得不够认真、仔细？还是我做了不该有的提醒？（也就是所谓的你不提醒还好，一提醒反而让学生记住了怎样错？）当我与其他老师交流时发现，其实这样的问题并不是只有我们班才有，而是一种普遍现象，大家都发现了孩子们的粗心，也就是说这是一种共性。那么，到底是什么使我们的孩子如此粗心呢？我们分析认为原因主要有三：一是孩子学习时只学了一个大概，看到这些生字，其实有一大部分是以前所学过的带读字，学生对字早已认识，所以根本没有认真地去观察字的细微之处，而是凭着大概的感觉书写，于是，难免有这样或那样的问题出现。二是上课不专心听，这也是会发生错误的最主要的原因。很多孩子当老师在黑板上板书强调生字的书写时，往往不愿意听，认为没有必要听，有的和旁边的孩子说话，有的开始东张西望，心思已经飞出了课堂，还有的已经自顾自地写起来，根本不把老师的苦口婆心当回事。三是对作业缺乏责任心，这也是造成书写错误的直接原因。我们发现现在有很多孩子把完成作业仅仅当作是一项任务，一项不得不完成的任务。所以，老师一发下作业，他就迫不及待地做了起来，有时甚至连老师的要求还没听清楚就做。也有的孩子马马虎虎做完作业后从不会去检查有无错误，还有的孩子则喜欢拖拖拉拉，等到老师要收本子了才匆匆忙忙地应付着做完。试想，这样的作业能不错吗？面对孩子们如此的不负责任，我们又该如何去遏止呢？怎样才能让孩子们养成认真、仔细、负责的好习惯呢？当我们的好言相劝不起作用的时候，当我们的循循善诱没有效果的时候，当我们的怀柔政策对付不了他们的时候，当我们的苦口婆心变成耳边风的时候，我们又该采 取怎样的对策呢？听了同事的建议，每到学生不认真抄写出现错误的时候，我就让他重新写一遍，直到完全正确为止。也许是因为被剥夺了原有的休息时间，这几天孩子们的抄写有了明显的进步，丢三落四的现象也在逐渐地减少，错误率也在降低。就说在爬天都峰的作业吧，其中“收藏屋”中要求大家抄写课文第二自然段，全班批下来只错了8位学生，这与以往的作业相比简直是一个飞跃。于是，我对这8位学生进行再教育，并让其重新抄了一遍，直到正确。看来一定的惩罚对学生也能起到相应的作用，只是不知道这样的措施对学生的保质期是多久，真的好希望孩