注重细节设计 提升课堂实效.doc

注重细节设计 提升课堂实效 -认识角案例反思 案例背景： 认识角是北师大版教材第四册第七单元的知识，是在学生初步认识了长方形、正方形的基础上进行学习的，是学生第一次接触角。本节课主要通过让学生找一找、折一折、画一画、说一说、比一比等活动，提升自己的生活经验，逐步抽象出数学中的角，发展学生的空间观念，为学生进一步认识长方形、正方形以及进一步学习画角、量角打好基础。在设计这些活动时老师注重一些细节，就会让课堂更加具有实效性。那么要注意哪些细节设计？又要怎样注重细节设计呢，下面就认识角这一课的几个片段做一下探讨。案例描述：一、游戏激趣，巧妙引入 师 ：同学们，这是什么？生：信封。修改前：师：老师可不是来送信的，信封里面藏着我们学过的一些平面图形，如果露出它们的一部分，你能猜出是谁吗？ 生：正方形、长方形、三角形 师：这呢？ 生：圆形。师：这么肯定，为什么？ 生1：它的一部分是圆的，肯定另一部分也是圆的。生2：它不是直的，是弯的。师：它为什么不是长方形、正方形或者三角形？生3：因为长方形、正方形和三角形已经出示了，只剩下圆形了。生4：因为长方形、正方形和三角形的边是直的，而它是弯的。师只好又拿出长方形、正方形和三角形，指着角说，它们和圆形在形状上有什么不同？生恍然大悟：长方形、正方形和三角形都有尖尖的样子，而圆形没有。修改后： 师：老师可不是来送信的，信封里面藏着我们学过的一些平面图形，如果只露出它们的一点点，你能猜出是谁吗？ 生：正方形、长方形、三角形 师：这呢？ 生：圆形。师：这么肯定，为什么？ 生1：它露出的部分是圆的，不是尖的。生2：三角形、正方形和长方形都有尖尖的部分，而圆形没有。师：哦，这个尖尖的形状我们叫它角。原来长方形、三角形、正方形上都藏着圆形上没有的一个图形朋友-角，角是一个美丽的平面图形，用手比划长方形、三角形上角的样子，它的上面可有很多秘密，今天我们就一起来研究它。（板书课题）【反思：修改前：老师露出的是长方形或者正方形的部分，没强调它有尖尖的一部分，学生很难从角上去考虑，半天引入不了新课，耽误时间；修改后：教师注意了细节：只露出它的一点点，给学生的第一印象是长方形、正方形和三角形都有尖尖的一部分，学生很容易就想到最后一个图形没有尖尖部分是圆形，很快就引入课题。】二、动手操作 形成表象折角 修改前：师：同学们看，你桌上的纸上有角吗？（一张圆形的纸）你能想法用它折出角吗？看谁折角的方法多，样子好。 师：哪位同学愿意把你们折出的角展示给大家看？ 学生展示折出的大小不同的角，有的同学折出的是一个平角，有的同学折出的是三个角，有的边不直，教师没有及时给予肯定与否定，而是设下悬念。 修改后：师：同学们看，你桌上的纸上有角吗？（一张圆形的纸）你能想法用它折一个角吗？看谁折角的方法多，样子好。 师：哪位同学愿意把你们折出的角展示给大家看?并用手指一指 学生展示折出的大小不同的角，大多数同学都折的是角，也指的正确，有的同学折出的是一个平角，但没指对部位，有的边不直，但没有同学折出的是三个角。教师都没有及时给予肯定与否定，而是设下悬念。【反思：修改前：没要求学生只折一个角，有的学生折了几个角。对后面学习角造成了错觉。修改后：在老师要求只折一个角的前提下，就避免了学生折多个角的现象。】 摸角 修改前：师：请同学们观察并摸一摸你折的角，你发现了什么？生1：我发现角这里是弯的。生2：我发现角这里是圆的。师：请你摸一摸这里（引导摸的部位），你发现什么？修改后：师：请同学们观察并摸一摸你折的角，观察并摸一摸（有意识地引导摸的部位），你发现了什么？ 生1：我发现角的这个地方很尖很刺手。角的两边都很直。 生2：很扎手师：我们就把这个部分给他取个名字，叫顶点。生1：角的两边直直的。生2：滑滑的生3：很舒服师：这个直直的部分我们也给他取个名字，叫角的边。角有几条边呢？生：两条边。 师：观察得真仔细，你们发现了吗？再摸一摸，试一试，角有几个顶点？几条边？把角的顶点和两条边指给小组同学看看。【反思：修改前：由于没引导学生摸的部位，一个学生摸错的位置，其他同学也跟着出错，浪费了时间，学生的活动目的不明确，很难达到认知角的特点上来；修改后：学生观察和摸就有了具体的目标，很容易就探究到角的特点上来了。】 画角修改前：师：刚才通过同学们的努力，我们知道角是什么样子啦？你能把它画下来吗？试试看。 师：谁想把你画的展示给同学们看看？（一生到实物投影前展示） 他画得怎样？请大家当小评委给他评一评。 生1：他画的不是一个角，而是三个角。 师：是吗？哪三个角？指给大家看。生指。 生3：他画的角的边是弯的。师出示一些图形，问：下面图形中哪些是角？哪些不是角？生判断，有部分同学都不能判断。修改后：师：通过同学们的努力，我们知道了角有一个顶点和两条直直的边，如果不是这样它就不是角，你能用直尺、三角板或者其它工具在纸上画一个角吗？试试看。 生画。师：谁想把你画的角展示给同学们看看？ （一生到实物投影前展示） 他画得怎样？请大家当小评委给他评一评。生1：她画的是角。生2：她画得太漂亮了！同学们都画得很好。师：看着同学们画的角这么漂亮，老师也想画了，如果画的是角的话，请掌声鼓励，如果不是的话，请说出理由。教师画出一个不合格的角：两条边没有相交。生：您画的不是角，没有顶点师：你们说没有顶点，我再画一个(顶点处是一个圆弧)，刚才有顶点了，还不是？生：也不是角，因为角的顶点是尖的，您画的是圆的。师：哦，我知道了，角的顶点是尖的,那我又画一个（顶点是尖的，但一条边是弯的)。刚才总是了吧？生：也不是，有一条边是弯的，角的边都是直的。师不断改正并最终画出一个标准的角。刚才呢？教室里响起了热烈的掌声。师：谢谢同学们！在你们的帮助下，老师终于学会了画角。师：看一个图形是不是角关键是什么？生：关键是看它有没有一个顶点和两条直直的边。出示前面同学折的边是弯的图形，同学判断是否是角。 【反思：修改前：有的同学画了三个角，以为角就是三角形，大部分同学都随手画的，边弯弯曲曲的，以至于部分同学对图形判断不准；修改后：学生都画的是一个角，而且都用了直尺或者三角板，画的角都很规范，很漂亮，节约了时间，特别是老师画角，生评价，让学生感受到师生平等的和谐氛围，鼓励学生提出不同的见解，给学生提供自我表现的机会，让学生在评价、争论的过程中体会认识角。】比角修改前：教师出示活动角师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么？学生活动，老师指导。生汇报交流。师：谁来说说你的发现？生1：两个角可以拼成一个平行四边形。生2：两个角可以拼成一个长方形。生3：两个角可以拼成一个正方形师：是呀，用角可以拼成很多图形，你还发现了什么？生：角好玩。修改后：教师出示活动角师：这是一个可以活动的角，它可以自由变大变小（老师有意识引导怎样玩），请你拿起你们桌上的活动角，玩一玩。但在玩的过程中必须思考一个问题：怎样做角就变大了，怎样做角就变小了？并把你的想法和你的同桌说一说。学生活动，老师指导。生汇报交流。师：谁来说说你怎么做角就变大了？怎么做角就变小了？生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。所以我们说角两边张开越大角就越怎样？生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小。【反思：修改前：由于没告诉学生怎样玩，有的学生就把几个角拼在一起，组成其他的图形，汇报时，一个说两个角可以拼成一个长方形，其他的学生也都从这个方面去汇报，很难达到活动的目的。修改后：由于有老师玩法的引导，学生很快就从角有大小上面去探究了。】案例分析：老子说“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”可以说，很多时候细节是决定全局成败的关键。教学细节设计指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动设计，是教学过程中影响教学效果的细枝末节。关注课堂细节设计，特别是有价值的细节设计，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，从而有助于提高课堂教学的实效性，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。 一、围绕课堂激趣，注重细节设计。细节因其“小”，往往被人轻视麻痹，因其“细”，也常常使人感到繁琐不屑。然而，很多时候，细节却决定事情的成败与否。师的一言一行影响着学生的发展，看似不起眼的一件小事，听似不经意的一句话，都会在某些学生的心理上产生不可小虚的作用。教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都属于细节，在课堂教学的一开始，教师根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的参与到学习中来,往往能收到事半功倍的效果。比如这课的猜图游戏引入部分，修改前后的效果大不一样。修改后“老师只露出一点点”这一句话和“露出一个角”动作就抓住了学生的心理特点，既极大地调动了学生的学习兴趣，又让学生对长方形、正方形和三角形都有一个尖尖的形状- 角，而圆形没有这个尖尖的形状有了一个第一印象的认识，从而很快就引入了课题。既节约了时间，又为后面研究角打下了基础，提高了课堂的实效性。画角中修改前按照一般的老师的做法是出示图形让学生判断是否角，学生兴趣索然，修改后老师故意画出同学们喜欢错的几种，让学生当老师的老师，在同学们一步一步地指导下，老师终于画出了正确而漂亮的角，让学生兴趣大增，特别是老师一句“谢谢同学们，在你们的帮助下，老师终于学会了画角，我再画一个。”更增添了学生的成功感。这种情境细节的创设，有利于激发学生的兴趣，提高课堂的实效性。 二、彰显课堂精彩，注重细节设计精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。关注细节，就要考虑方案预设中细节，这样才能有效促进教学的顺利开展。例如：本课折角活动中预设当学生出现错误的认识-认为半圆的尖尖处就是一个角时，老师先不予否认，只说这是不是角待会儿你就知道了，而在画角活动时老师画出正确的角后，再让学生自己来得出这的这个半圆尖尖的部位不是角，从而让生自己纠正错误的看法，加深印象，达到目的。三、促进课堂互动，注重细节设计。由于小学低年级学生对事物从哪个方面去思考，用什么方法思考，都还没有一定的基础，都得教师在平时的教学中去培养，这就需要教师在设计活动时关注细节，在设计活动时目标具体点，方法上多引导、点拨，才能培养他们思考问题的能力和方法，更让课堂互动有实效。修改后就注重了细节设计：一是要在范围上给与界定。折角、画角活动限定了范围：一个角，这样让学生活动目标明确具体，也就避免了学生去折、摸或者画出多个角的现象，就很自然地探究出了角是有两条直直的边和一个顶点组成的图形，也就更不会把角和三角形混为一团了。二是方法上引导点拨。摸角活动中从思考方法上给予指导点拨，引导学生指和摸角的方法和部位，从而让学生有目标有方法探究，从而体会到角有一个顶点和两条边。通过眼、手等感官直接探究到了顶点与边的特征，思维得到了升华，头脑中已深刻地留下了角的形象，为后面学习角