谈谈中学生的口才培养.doc

谈谈中学生的口才培养中学语文教学的目的是培养和提高学生听、说、读、写诸方面的能力。对这四个方面能力的培养是不能偏颇、偏废的。但在我们的语文教学实际中，许多教师有意无意地只重视读、写方面的教学、而轻视或忽视了听、说方面的教学。“听”作为一种被动的行为，学生愿意或不愿意，在课堂、家庭、社会都将会有大量的信息灌进学生的耳朵，使其直接或间接地接受“听”的培养和训练。而说”则不然，如果得不到正规正常的培养和训练，则很难使学生有好的口才。记得1988年，我国邀请了千名日本的青少年来我国访问。事后，许多报刊在报道这次活动的情毋时说，中日两国青少年在相互交往中，日方青少年几乎个个都侃侃而谈，且彬彬有礼，显得大方、有度，而我国许多在场的青少年则显得拘板不安，口才欠佳。有的一开口便脸红，有的甚至语无伦次，很失风度和体面。事情虽然过去了多年，我们青少年的口头表达能力并未有长足的进步。在日常生活、工作和交往中，常常需要我们即席讲几句话，发表一个观点或与人争论一个问题等等，少人常陷人一种尴尬的境地，要么怯场，茶壶里但不少人常健煮饺子一一肚子里有，口里倒不出来；要么拉拉杂语无伦次常在电视采访、广播热线电话中看到和听到一些同志的讲话和答问时，张口结舌，吞吞吐吐，实在难堪，究其原因，主要还是口头表达能力太差。当今社会已进人信息时代，对内对外交流日益频繁。在这些交往中，相当多的信息是通过口头语言这种工具来完成的。在现代社会中如果一个人不能以较好的口才准确、得体、适度地表达自己的思想感情，将会影响自己与他人的正常交往，招致许多烦恼和痛苦，给工作带来不应有的损失。 在国外，发达国家很重视从小对孩子口才的竺养和训练，在小学、中学乃至大学开设专门的口才塑练课，培养学生的口头表达能力。美国将人才蚁符点总结为十条，具备较好的口才是其中主要的一勇呈在我国，中学语文教学大纲早已将培养中学生“份的能力与培养“读”“写”“听”放在同等重要的地位，作为语文教师应从培养跨世纪人才的高度，依照中学语文教学大纲的要求，注重培养学生“说”的能力，改变以往轻视、忽视培养学生“说”的能力的倾向。为此，笔者以为如能从以下几方面做一些切实的工作，当会提高学生的口头表达能力。首先，应该给口头表达能力强的人一个公正的评价。同时，在教学过程中把口才的训练作为语文教学的一个重要方面来抓，真正使其与听读写居同等地位。当然，我们说的好的口才并非要学生夸夸其谈，而是要他们具备在工作、生活和社交活动中能侃侃而谈，准确、恰当、得体地表达自己的思想感情。其次，应当强调和大力推广说普通话。作为人类交际工具的口语，受方言的影响，制约人们的交际。因而，好的口才是建立在普通话基础上的。不能说普通话，便不能说具备了好的口才。第三，要加强口才技巧的培养和训练。l，指导学生克服紧张心理。在教学活动中，应多创设学生在稠人广座前和会议上讲话的机会，训练他们克服紧张心理的毛病。另外要解除学生讲话前的内心压力，使他们了解到任何人在众多陌生人面前讲话都有紧张的心理。其实些许的紧张，不但对讲话没有影响，反而有利讲话。此外讲话时应注意将注意力集中在话题上，而不应放在听众对自己的看法上。这样长期训练，可使学生逐渐克服掉讲话时的紧张情绪。2具体指导学生熟悉和掌握交谈、辩论、介绍、寒喧、会议发言、即席讲话、打电话等的一般技巧和艺术，使之能在工作、生活、社交场合较自由地运用。3训练学生有较好的发音，使其音强、音高、音长都恰到好处。发音清晰，咬字清楚，速度适中，给听众以舒心悦耳的感觉。沉浊、含混、嘶哑的声音会使听众非常吃力而昏昏欲睡的。4及时纠正学生说话时的毛病。如有人讲话时常带一些“口头禅”，一些毫无意义的虚词赘语多了，会使人感到无奈和心烦。还有讲话时有许多不好的习惯动作，象整眉，掏耳咬唇、吐舌、抠鼻、挠头、摇腿，以至摆弄东西，眼朝天等等，都会严重地损害说话者的形象，都需要我们在训练过程中不时的指出并加以纠正，使之具备一种良好的讲话形象和气质。5注意训练学生说话时的礼节。要求学生说话态度诚肯，表情自然，语言和气亲切。不揭他人短处等。避免