开放数学教学让学生真正地做主人.doc

开放数学教学 让学生真正地做主人王 艳课程标准中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在教学活动中，我根据教材内容和学生的实际情况，对开放教学进行大胆实践，力争使学生真正成为数学学习的主人。一、创设开放的教学环境1、民主氛围是保障。现代教学思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活。”只有在这种师生关系平等，在教学过程中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，也只有在这种场合下，学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。教师要把微笑带进课堂；把鼓励带进课堂；把竞争带进课堂。在课堂中积极为学生创造自我表现的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。在这种融洽的氛围中，学生就会真正成为学习的“小主人”。2、创设情境是前提。著名数学家弗赖登塔尔说：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西，借助生活经验或已有的知识，自己去发现或“创造”出来。教师的任务是引导和帮助学生实行这种“再创造”的工作。在教学中，教师要针对每节课的特点和学生的实际水平，为学生创设良好的情境，让学生有充分的思维空间、动手探索的机会，调动学生的学习积极性，发挥学生的最大潜能。二、创设开放的教学过程课堂教学是一个有机的整体，数学课程标准中明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”作为教师，我们更应拓宽学生学习数学的领域，开放教学过程，为学生学习有生命力的数学创设条件。1、开放课前预习，广泛搜集信息。传统的课前预习多是阅读课本，让学生被动地去提前学习。开放的课前预习则是先向学生公布学习内容，事先让学生自己去查阅资料，进行社会调查、实践。如：教学归一应用题时，课前先让学生去商场、文具店调查自己最喜欢物品的单价。为了让学生掌握物体个数与间隔数的关系，在教学“植树问题应用题”时，课前布置学生去数一数桥墩、校门口一边的梧桐树和路灯等等，初步感受物体个数与间隔数的关系。然后课一开始，就让学生汇报调查、了解、实践的具体情况，在此基础上揭示新知识、探究新问题，激发了学生的探究热情，提高了主动探索知识的能力，同时培养了学生良好的学习习惯，为学生提供了终身学习的学习方法，拓宽了学习的渠道。2、开放课上学习，注重发展创新。现阶段学生的学习是为其终身学习打下良好的基础，而“发展才是硬道理”。在教学过程中，教师应该最大限度的给予学生创造、表现、成长的机会，让学生自主提问、让学生主动探究、让学生多角度思考问题，使他们不断获得可持续的发展。例如，我在教学“分数的意义”时，设计了这样的教学过程：课前让学生充分准备学习材料（可以是自制的，也可以是从日常生活中收集到的，学生准备得很充分），通过让学生自己准备学习材料，使学生对新知识的基础有了了解和准备，新知识教学时有了相当的起点，而实践活动中选择的材料又是他们自己喜爱的，使学生在整个学过程中时时处于主动探索中。开始上课，通过2、3分钟对学生进行了解：“关于分数你已经知道了什么？”“还想了解哪些知识？”“用你们手中的材料分一分，能得到分数吗？”要求每位同学至少分一种材料，并把你的成果在小组中交流，在交流中说出操作的思维过程。在小组合作交流后（约45分钟），每组推选一位同学到讲台上与全班同学进行交流。在交流中学生之间互相提出问题，并在交流、讨论中解决问题。如有一个学生演示把一个圆平均分成两份，每份用1/2表示，即为半个圆；另一个学生也是用1/2表示的，不同的是他是把两个圆平均分成两份，每份也用1/2表示，即为1个圆。这时有学生提出质疑“为什么都用1/2表示，但所表示的多少却不一样？”这时有学生站起来说：“因为平均分的对象不一样。把一个圆平均分成两份，它的1/2就是半个圆；而把两个圆看作一个整体，平均分成两份，它的1/2就是一个圆。”交流时，台上学生讲，台下学生不时地争论、补充、修订，使同学在主动探索中很自然地理解了分数的意义。在交流中，学生合作；在交流中，学生体验了求得同一种结果可以用多种方法；在交流中也看到了自己的力量，同时使学生体验了愉悦、交流合作、成功的情感。3、设计开放练习，提高应用能力。以往教师在布置作业时常常是安排教科书或课外资料上的一些题目，学生按照习惯定势去完成它，学生是否积极主动不得而知。然而，如果教师能充分利用教材中与生活实际密切联系的素材，运用学生关注的感兴趣的实例设计人人都有机会主动参与的开放习题，真正实现弹性处理，学生回报的则是一份惊喜。如在教学“统计初步知识”后，我根据不同层次学生的要求，设计了这样的练习：请同学们根据自己对周围事物的了解设计一张统计表。有的自己独立设计，有的则以小组形式进行；有的设计了“全班文具使用统计表”，有的设计了“全班出生月份统计表”，有的设计了“小区人数统计表”，有的设计了“数学平时成绩统计表”，有的设计了“全家年收入统计表”等等，这样的开放性练习，使学生学到了真正生活中的数学，让他们体验到学习数学的乐趣，提高了学生实际运用知识解决实际问题的能力。三、开放教学评价，全面提高素质开放的教学环境，开放的教学过程为学生的全面发展提供了一片肥沃的土壤。然而针对不同层次的学生个体，建立多元化的评价体系，才能达到全面了解学生数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学的目的。在教学过程中，我努力探索更客观、更有效的评价方法，力争在整个评价过程中注重三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的凸显与整合。一改过去由教师一人说了算的做法，采取了教师评定、学生互评、师