山东省临沂市蒙阴县第四中学九年级语文下册《24 诗经两首》蒹葭教学设计 新人教版 (2).doc

24 诗经两首蒹葭 教学目标初读诗歌，感受蒹葭一唱三叹的节奏美；听读诗歌，联系文本深入体会蒹葭的景美和景中人的美；掌握诗经中的比兴手法；齐读诗歌，多角度品蒹葭，培养学生的发散思维。重点掌握诗经中的比兴手法；齐读诗歌，多角度品蒹葭，培养学生的发散思维。 难点掌握诗经中的比兴手法；教材分析与教法设想蒹葭为秦风中的一首著名的抒情诗，这里表现的是一个寻求友谊（或者爱情）过程中最终失望的心理活动，深情抒发了寻求伊人而不得的诚挚感情，形象地描绘了此时此地的凄怆处境。 蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如人间词话所说：“诗经蒹葭一篇，最得风人深致。通过意象感悟诗歌仍然是初三学生的一个重要训练点，所以我的教学重点为目标；学生可能只会将它视作一首爱情诗，所以教学的难点是目标如何将蒹葭中的伊人与生活联系起来，使学生获得思想启迪。 ” 板书设计写景 思人蒹葭 白露 伊人情 景 交 融蒹葭变化：苍苍凄凄采采 环境十分清冷，心境十分寂寞白露变化：为霜未浠未已 时间推移，心情焦急和惆怅地点变化：长跻右央坻 困难重重，想见心情急切导学过程学习过程一、导语设计创设情境：播放 邓丽君在水一方，为学习诗经选篇蒹葭作铺垫。教师提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？明确：是电视剧 在水一方 的主题曲 在水一方 （琼瑶词，邓丽君演唱） 。进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：是根据诗经中的蒹葭改编而成。二、解题今天， 我们一起来学习诗经中的一首优美的抒情诗蒹葭。这首诗，主要是通过美读来感受先人的情感美，（“聆听三千年华夏先民吟唱 ，感受公元前东方文明辉煌”）来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：三、（一）、学生初读，感受诗的音乐美。1通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，并注意读好它的节奏。尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。2然后请同学们认真看书，听录音朗读课文。大家拿好笔，在不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。明确：第一章应该是苍、霜、方长、央； 第二章是萋、晞、跻、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。3学生试读。师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)（二）、再读，感受诗的绘画美1导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维的作品这样被评价：“诗中有画，画中有诗。”蒹葭之所以成为诗经中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。2教师描绘画面，让学生感受画面之美。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。3. 让学生回答他们从诗歌意境和画面感受到了什么？同学回答说感受到了是主人对爱人追求中的可望而不可及，（三）、三读，感受结构美（重章叠句的作用）下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？明确: 蒹葭的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是诗经中常用的手法。目的是在反复中深化意境。为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人_憧憬_的情感。第二章抒发了诗人对伊人_焦急_的情感。第三章抒发了诗人对伊人_失望 _的情感。四、探究与研讨，掌握重章叠句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。学习这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。明确：比兴借景抒情，触景生情。这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“涘”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。五、课堂小结这首诗意境优美、想象丰富，反复吟咏，令人感觉韵味绵长。同时，这也是一首典型的爱情诗，诗中写被追求的人（伊人）始终没有得到，表现了一种可望不可即的惆怅之情。附：板书设计 写景 思人蒹葭 白露 伊人情 景 交 融蒹葭变化：苍苍凄凄采采 环境十分清冷，心境十分寂寞白露变化：为霜未浠未已 时间推移，心情焦急和惆怅地点变化：长跻右央坻 困难重重，想见心情急切作业布置。通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，并注意读好它的节奏。尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。3. 让学生回答他们从诗歌意境和画面感受到了什么？同学回答说感受到了是主人对爱人追求中的可望而不可及，然后请同学们认真看书，听录音朗读课文。大家拿好笔第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。明确：第一章应该是苍、霜、方长、央； 第二章是萋、晞、跻、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。3学生试读。师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)教学札记1.这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。2。又用优美的在水一方设置情境，课堂气氛好，在课堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到诗的隽永淳厚的意味。3. 学生深