小学英语论文：关注教学细节 营造和谐课堂.doc

细微之处见匠心关注教学细节 营造和谐课堂 【内容摘要】目前，小学英语教师任教班级数多、学生数多，因而在课堂教学中无法照顾到学生之间的水平差异。在这现实情况下，就需要我们营造和谐的英语课堂， 关注教学中的细节。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。本文从体察细节过程，剖析教学成效；体悟细节状态，感受师生情感；反思细节价值，追求教学真谛这三方面来阐述了如何在英语课堂中强化细节意识，关注课堂细节，改进教学成效。【关键词】和谐；反思细节；创造细节一、引言随着“构建和谐社会”的口号的响亮喊出，构建和谐社会的观念已经深入人心，作为构建和谐社会的有机组成部分，校园的和谐发展也成为广大教育者热切关注的焦点。和谐课堂是校园和谐发展的重中之重。而课堂教学活动是由一个一个的细节构成的。教学细节虽小，却不能小视，在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们忽略和漠视的地方，常常隐含着非教育和违反教育的现象：有的教师对可能出现的细节和如何把握这些细节心中无数，寄希望于临场发挥，“随机应变”，结果只能使与“精彩”擦肩而过；有的教师提出的问题指向不明，“误导”学生；有的教师课堂调控能力不足，眼睁睁的看着教学“脱轨”而无能为力；有的教师认为“拖堂”是“无足轻重”的“小事”，学生原本享受到的美好体验被消耗殆尽这是师生共同的遗憾。在这样的课堂教学中，细节无法成就完美，反而成了“败笔”。因而应分析和反思惯常的教学细节，从中理清出由不合规律、不讲科学、不重人道所导致的问题，因此，我们要从打造全新的教学细节入手，改变原有教学行为，形成新的教学理念和实践，才能以此来体现出对学生的尊重、信任、理解，体现出教学过程的和谐美。回顾我们的课堂，总是存在着很多自己都不曾发现的遗憾，在课程搞地轰轰烈烈的课堂中，我们不难发现我们的课堂存在着很多需要修正的细节：二、教学细节的概念“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。它就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情、一场错误，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。我们这里讨论的“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之1、教学细节组成教学实践鲜活的思想源于生动活泼的教育实践，而实践是具体的实践，是由若干个教学细节组成的实践。教学细节是外现的教学行为实践的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发出的一系列连续不断的具体行为，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情景中，具有独立的教学价值和意义。2、教学细节整合师生行为一堂课中，教学行为实践很多，但是有效的教学细节很有限，只有处于教学关节点的教学行为实践，才具有推动、激活和延续教学过程的作用，才具有真正的教学意义和价值。它应该是师生行为的组合，是师生教学活动的外现化、具体化和操作化，比如教师有意识的穿戴、表情、动作；以及教师和学生之间形成的互动、反应和连续的行为细节等。3、教学细节凸显人文特征“情景性”：教学细节决定于教师本身的素质以及当时的教学过程和教学情景。教师面对特定的教学对象，有益的教学过程、形成的心理氛围，审时度势，为完成教学任务而采取的教学行为。“指示性”：教学细节具有确定性和指向性，教师进行教学时利用关节点，或暗或明地向学生指出应该做什么，不该做什么，对教学环节巧妙地进行承接和过渡。“价值性”：教学细节必须为教学服务，为课堂教学目标有机落实而服务。教师在教学过程中敏锐地捕捉细节信息，挖掘和构建细节的意义，实现教学目标，使教学细节有效生成课堂教学价值。三、教学细节的课堂再放本学期以后，师徒接队活动轰轰烈烈地开展着。在这个活动中，我也有幸成了别人的师傅。于是，每个星期听一节课也成了我的职责。尽管每堂课都有很多的亮点，但是细细回顾课堂，还是不难找出好多我们可以避免的细节：细节一：师生交流的面 笔者在听课的过程中发现，（所听的班级都是按照传统的位置排列的，整个班级被分为四组。）第一组和第四组的学生举手也很积极，有些还焦急地大声叫喊。但是，老师似乎没有看他们一眼，一次次地失望，他们依然执著，充满热情，令我感动，多么可爱的孩子！课后，我也把这个情况反馈给上课的老师，我还让他反思造成这种行为的原因。果然，三天后，他就跟我说，他自己在上课的时候关注面太窄了，因为紧张，他的视线总是停留在那几个人身上，然而导致在有限的的课堂时间内无暇顾及这些较远的学生，使得这些学生被边缘化了。细节二：师生交流的方式和交流程度1、从学生参与度、参与形式来看，师生交流的形式虽然注重了学生的自主学习，但忽视了合作学习。自主学习在这堂课中大概是5分多，而小组讨论时间仅为1分多。讨论似乎也变成了一种形式。另一方面，学生主动提问的次数为0。5人次/节，基本上以教师问、学生答的形式为主。课堂由过去的满堂灌，变成了满堂问。师生交流的形式也变地非常单一。2、结合师生问答水平观察记录，我们不难发现，在学生回答中，创造性、评价性回答占回答总数的12%，但教师提出的记忆性、理解性问题却达到80%，细节三：过分追求学科的整合性，而忽略本学科的中心学科的整合性是新课程所倡导的理念之一。它改变了传统学科过于强调学科本位的，缺乏整合的现象。在这节课上，教师过于注重学科的整合，产生了严重的偏差，将英语课上成手工课、音乐课和美术课的现象时有发生。学生在课堂上忙得不亦乐乎，忙的都是和目标语言无关的活动，整个活动完全脱离了语言的实践，未能达到通过听英语指令涂色来巩固语言知识的教学目标。细节四：评价多元化处理不当，导致评价的繁琐和失效新课程改革倡导评价方式的多元化。在小学英语课上我们都能听到各种各样的评价。“Wonderful!”、 “Great！”之类的表扬不亚于耳，还有贴小红花的，有贴小苹果的，红五星的等等。学生说每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，人为地减少了学生发言的机会。这种评价没有针对每组的展示情况给出具体有效的激励、适当的纠错和客观的总结。 四、教学细节的创造（一）体察细节过程，感悟教学和谐所有的细节都是一个“过程”。课堂教学细节有各种教学要素的参与，在课堂的环境中发生并延伸着，形成了细节的生态过程。如果我们细细体察，往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。教学片段1：今天上课的内容是: My family，我让学生带来了他们的全家福，然后在课堂上展开了热烈的“认识我的家”的教学活动。我让小朋友把相片放到实物投影上，然后用学过的句型介绍：This is my mother.etc.教室里时不时爆发出阵阵笑声。忽然，我发现有一个学生正低着头，忙着在一张纸上写写画画。看到这一幕，我心想：他一定是在开小差了。联想起他平时的种种不好的表现，真是火冒三丈。当时，我走过去想把他画的纸撕掉。也就在那一刻，我突然想到了鲁迅先生说过的话：“教育是根植于爱的”。爱是教育的源泉。不！我不能爆发情绪，我要好好把握自己的情绪，保持课堂的良好学习氛围，同时不能再让他的自尊心受挫。我低头再看他的画：线条虽然简单，但寥寥数笔却勾勒出几个栩栩如生的人物。于是我温和地问他：“你是不是因为没带相片才补画的？”于是，我拿起画对全班小朋友说： “ Look at the picture. Is it nice? Look at the boy. Whos he? Guess! Is he Bill? Yes, This is Bills father.That is his mother. etc.课仍在轻松、愉快地进行着。我看到Bill在后来的课堂学习中更认真了。而且更开心的是，他在这节课中会认读了所有的单词。事后，我感到很庆幸。如果当时我控制不住自己的情绪，严厉批评了Bill,不但会破坏整堂课的气氛，影响正常的教学进程和教学效果，而且还会影响 我对他做出正确客观的认识和评价，导致我只知道撕了一页书，违反了课堂纪律，却不会发现他还有画画的长项，更糟糕的是还可能会进一步挫伤他的自尊心和学习的积极性，导致无法挽回的遗憾。这就是一个细节的调整过程，从细微处稍一调整，课堂效果就有了明显的改善。因此，我们教师要经常去体察一下课堂教学细节过程中的点点滴滴，并从中吸取经验教训，扬长避短，改进课堂教学。 （二）体悟课堂细节状态，感受师生和谐情感课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。师生的精神状态和情感就是课堂教学效果的直接体现。这里体现着师生的动机，即他们朝着怎样的教学目标在共同努力；表露出师生的情绪，是愉悦还是消沉，是激情还是冷漠；传递着师生的意志，勇于求新的、敏于发现的、乐于探究的那份执着和顽强。正是在这样的细节状态中，我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作，关注我们习以为常了的一句评价语、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个脉动流变的“过程”，一个生命涌动的“过程”。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就会给我们以深刻的启迪，从而给我们的课堂注入养料，成为精彩的一堂课。本节课的内容是关于Animals，于是我准备了很多的动物的卡片，同学们似乎这个内容非常感兴趣，教学就这样有序地进行着： 教学片段2：T: Lucy!Whats your favourite animal ?Lucy : My favourite animal is Rabbit .Betty: My favourite animal is dog. Tom : My faovourite animal is pig .他非常调皮地站起来了。而且非常得意地看着Mike。 Tom还大声地强调了pig的读音。此时我并没有下意识地注意到Mike的表情，于是我又提了另外一个问题：“Can you tell me why you like this animal or why you dont like this animal? ”话音未落，只见Tom又把手举地高高地，看到今天Tom表现如此好。我激动地说： “Very good! ”接着是Tom滔滔不绝的陈述：“ I dont like pigs because they are ugly. And pigs are very fat. It has two big ears. Its body is very huge. It is always sleeping. It doesnt work at all. Most important it looks so ugly.” Tom一边说，一边转头看着Mike不断地做鬼脸。全班同学哄堂大笑。“你才是pig呢？” Mike忍无可忍地站起来并愤怒地对他说，此时我终于明白了今天Tom为什么这么积极了。原来他今天存心要耍他的。 “难道我就此停住去批评Tom以安慰Mike吗？”“不行啊！那只会挫伤Tom的积极性啊！” “如果不进行处理，Mike不就很生气吗？他还能听好这节课吗？”也正在这时我灵机一动说：“ Oh, Miss Mei likes pigs very much. Do you know why? 孩子们七嘴八舌地议论开了：S1: Because you like eating pork. T: Great!S2: Because some parts of the pig can make the leather shoes. T: Wonderful!S3: The hair of pig can make combs.T: Super!S4: It can make the farmer become richT:Cool! 于是我很自然地总结道：“In our life pigs are really useful. If there is no pig we will have no meat to eat, no leather shoes to wear. Right?“Yes! ”全班同学几乎是异口同声地回答。我偷偷地看了一眼Mike，发现他已经平息了刚才的怒火。甚至还为自己的“绰号 ”而庆幸呢！这是多么生动又逼真的的细节啊。在这个细节状态中， 我充分发挥了自己的教学机智，采用了因势利导的方法，收到了意想不到的效果。这样既不会影响教学的顺利进行，又使学生受到深刻的教育。试想，如果我当时把课停下来，对Tom进行劈头盖脸地训一顿，将会出现什么情况呢？高潮的教学机智可使一个“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理。（三）反思细节价值，追求教学和谐构成生态课堂的教学细节，有的可以成为我们感悟成功教学、积极实践智慧的范例，有的也可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的节点，这些都是要我们剖析已经存在的细节，并作认真地反思后化为经验和教训的。因此，平常的教学反思和教学随笔是多么的重要啊！特别是对败笔的细节反思，要有“推倒重来”的设想和新的建构。在反思中，我们也许会碰到这样的困惑，为什么有些教师对课堂的细节把握得那么好，解决得那么精致，而有些教师却让一堂课成了灰暗的一笔？难道是有些教师特别聪明吗？其实不然，细节的把握就要看老师是否细心与认真了。 1教学细节是可以“打造”的有些细节表面看来是信手拈来，即兴所得。而实质上是匠心独运，蓄意安排的。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。2教学细节是需要“发现”的（1）教师要及时发现学生的“误点”。课堂教学是一个动态的生成资源、提升资源的过程，课堂教学中学生不可能不出现错误，他们犯错的过程是一种尝试和创新的过程。对待错误资源，教师不应回避，要善于正视。可在倾听中捕捉，比较中选择。抓住错误资源，能提供学生探究的素材，激发学生探究的欲望，同时可促使教师调整教学思路 。教学片段3：T: Look, I have a big bag. What do you have?S1: I have an English book.T?: Boys and girls, do you have English books?Ss: Yes.T: Boys and girls. What do you have? Ss: I have an English book.这里，沈老师通过提出“You have only one English book?”来表达她对学生回答的质疑，以引起学生的注意，启发学生自主纠正错误。Ss:No. T: Yes, you have English books. You have many English books.这里，沈老师通过转述学生的话语来肯定学生对错误的纠正。学生课堂