小学语文论文：有效备课三步走.doc

有效备课三步走在备课上多花点时间，如根上浇水；在讲课上增加学生负担，似叶上施肥。苏霍姆林斯基曾说:“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在教科书上的时间就会越少。” 语文是传承文化重要载体，小学语文教学工作是一项极其复杂而细致的工作，而备课是一种创造性的劳动，是教师依照本学科的特点和教学内容搜集资料、处理信息、设计方案的过程，同时也是教师提高自己教学能力的过程。它是在教师熟悉课程标准、分析教材和深入了解学生的基础上形成的，可以说它是一项再创造的工程。一、与编者沟通，与作者对话备课要备根本，离开课标，课堂教学如天马行空，漫无目的，甚至偏离目标，南辕北辙。备课要充分考虑编者的意图，因为编者是以课标为指针，文本为载体的。阅读教学中的阅读不是纯粹的阅读，是带着一定的目的进行的。所以我们要以“依标靠本”，此为资源，准确定位，明确教学方向，落实教学目标。其次还要了解写作背景，写作意图，文学特色及相关作品等，能更好地走进文本，与作者对话。于永正老师常常是把通篇课文背诵下来，他的课有一个突出的特点是对作者和文本深入而又独到的解读。这种独到的见解不从教材看来的，而是与文本和作者的“对话”中感悟到的。抓准“文眼”就容易把握“课眼”，能抓住教学的重点，难点。“读书百遍，其意自现”，不正说明这个道理吗？例如我备九寨沟这篇文章，首先是朗朗有声地读课文，尤其是第二自然段：“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”我把无声的文字化作有声的语言，借助书面语言，运用形象思维，唤起我内心表象，在想象中产生情感体验。“一级级、一道道”写出了瀑布的多，从低到高，层层叠起，同时也写出了他井然有序的一面，表现出瀑布景象的奇特，顿时，自己就像走入了作者的文本，有身临其境之感，也完全感受到了作者当时看到这一番景象时的感受，把这些语言内化成自己的思想。我觉得备课从读入手，或者朗朗有声地读，或者默默无声地读，对教材整体有一种居高临下、驾轻就熟、运用自如的感觉，能让你能真正地与作者对话，仿佛高明的驭手精通驾驭之道统御着他的车马快速驰骋一样。抄“教案”固然应该摒弃，搬“教参”或如法炮制也是不足取的。照搬照抄别人的东西，语言是人家的，思想是人家的，感情也是人家的，拿着别人的教案去上课，必然格格不入，捉襟见肘。二、走进学生，挑战自我学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。备课是教师不断挑战自我，提升自我的创新过程。备课时我们要经常反思教学目标是否明确，如何发挥自己的优势，营造合适的教学氛围，考虑用具体的步骤，策略突破重难点，课堂调控的方案，教学资源的挖掘、使用等，在备课中自身的素质，修养得以不断提升。如：你的声音好，朗读好，可以以“读”动人；你的感情充沛，可以以“情”动人；你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。三、博采众长，酌取精要我认为，教一课书，教师的知识一定要比这课书多几倍，只有这样，才能信手拈来，皆成妙趣。如果教师的知识与这课书一样多，或者少于这课书，就不能左右逢源、畅所欲言了。因此，教师备课应当像蜜蜂那样，广采百花，然后酿蜜，应当像大海那样，汇纳众流，成其渊博。我备课时，尽量多看一些参考资料，有原著的一定要读原著。教师恩难忘，我读刘绍棠的老师领进门，教林冲宝大洪教头，我读施耐庵的水浒传，教桂花雨，我读琦君的故乡的桂花雨，读她的千里怀人月在峰，这叫“沿波讨源，虽幽必显”。备课有时还要多问几个为什么，知其意，明其理。准备了这么多内容，不能一下子都塞给学生，其中很大一部分是教师自己掌握的，只有居高临下，才能势如破竹。“任你弱水三千，我自取一瓢饮。”在讲课时，我每每披沙拣金，备多用寡，力求把握特点，突出重点，突破难点，克服弱点，攻其一点，最后让学生获得真知，加大信息量。就拿桂花雨这篇课文来说吧，从字词句篇到语修逻文，从听说读写到知情意行，从学习方法到学习心惯，语文知识、品德修养、审美情趣，内涵十分丰富。不能不分巨细一股脑儿都让学生理解和掌握。因为教材内容和教学内容是两码事，教材内容是教学内容的基本源泉，教学内容并不等于教材内容，教学内容是对教材内容进行精选、调整、加工和提炼的结果。另外，不能把教学重点单纯地理解为教学内容上，即知识、技能上的重点，它同时还应作为训练学生智力活动方法的重点。基于上述这些认识，依据语文课程标准第二学段阅读和习作的有关要求，以及学生心理、年龄特点，结合单元和课文的训练重点，抓住文章重点段的“铺、抱、摇”等动词，对学生进行品味词句、领悟情感的学法指导，让学生自读自悟，既体会作者当时的心境，同时学会如何写好一段活动。我是这样制定教学目标的：1、有感情地朗读课文，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。2、以“洗手帕”为素材，用一系列动