德育课程ppt课件

第七章德育课程 第一节课程与德育课程第二节德育的学科课程第三节德育的活动课程第四节德育与隐性课程 第一节课程与德育课程 一 课程概念二 德育课程的问题与特点三 当代德育课程案例介绍 一 课程概念 中国大百科全书 教育卷 称 课程即课业及其进程 国际教育百科全书 9种定义课程论代表人物 夸美纽斯 百科全书式 斯宾塞 实用的科学知识 杜威 活动课程 1993 九年义务教育全日制小学 初级中学课程计划 试行课程有学科和活动两类 课程理论泰勒模式 1949 课程与教学的基本原理 目标选定 课程选择 课程组织 课程评价以自然科学范式为指南 首次系统研究课程结构主义课程模式 50年代 突出四因素 重视课程的社会因素隐性课程 Lippit White 60年代 结论 课程是教育内容或教育影响的形式方面 或者学校教育内容与学习经验的组织形式 关于课程的主要结构 课程学 廖哲勋 一定的育人目标 基本文化成果 学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识实际 理解自己 提高自己的媒体 1 教育目标和对教育目标的反映 2 教育内容和教育内容的计划和安排 3 教育活动 尤其是学习活动的方式 二 德育课程的问题与特点 德育课程是道德教育内容或教育影响的形式方面 是学校道德教育内容与学习经验的组织形式 近代意义的德育课程设置应以1882年法国以道德教育取代宗教教育课程为起点 世界范围内对道德教育课程的集中和广泛的探讨是在20世纪60 70年代 20世纪80年代以来又形成一个空前活跃的阶段 德育课程建设面临的主要问题 道德教育可否作为一门专门学科去开设观点一 肯定 白板说 观点二 否定价值相对观点三 折衷 理论上合理 实践上必要 反对开设的理由 1 将道德教育作为专门课程开设容易导致道德灌输 忽视道德情感 行为能力等的培养 2 将道德教育作为专门课程开设 就会出现与一般课程概念相抵触的东西 如道德教育课的成绩很难评定 3 将道德教育作为专门课程开设必须有专门的教师 但真正合格的道德教育课的教师很难找到 赞成开设的理由 1 道德教育有自身特定的教育目的 教育内容 教育程序 应当作为一门专门的学科来对待 2 道德教育的特殊性只能被看作是德育课程设置应当给予关注的问题 而不应成为理由 3 如果不将道德教育作为专门学科开设 道德教育可能成为一种 边缘性 学科 如果可以作为一门学科去开设 它的主要内容和方式是什么内容 四个方面 一般按照德目传授方式 常用讨论 角色扮演 德育课程与其它学科的课程相比 其特点何在1 教育目标和对教育目标的反映方面2 在对学习主体的尊重方面3 在教育内容和教育内容的计划和安排方面4 在教育活动 尤其是学习活动的方式方面 三 当代德育课程案例介绍 威尔逊的 符号 模式麦克费尔的 体谅 模式纽曼的 社会行动 模式美国的品德教育课程模式 第二节德育的学科课程 一 学科课程二 各科教学与德育三 中国德育学科课程的问题与对策 一 学科课程 学科课程是以学科为中心来编制的课程 对道德教育来说 学科课程问题有两类 一是专门的德育学科课程 二是以学科课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其道德教育影响 我们的意见是 道德教育应当作为一个专门的学科课程去开设 但同时应当与各科教学结合起来进行 道德课程教与学的方式必须符合道德教育的特殊实际 必须充分注意研究和处理间接道德教育和隐性课程方面的问题 二 各科教学与德育 各科教学对德育的直接作用主要表现在 1 系统的文化知识的学习是提高学生理性能力的重要途径 可为道德教育提供必要的工具性的前提 2 各科教学本身包含着许多重要的价值或道德教育的因素 要求 首先 道德教育应当成为各科教学的教学目标之一 教学的教育性原则 其次 各科课程实施中又要避免片面的 德化 倾向 而忘记本学科的本职任务 最好的做法是在直接传授各科知识体系的同时采取 不经意 的方式影响学生 三 中国德育学科课程的问题与对策 一 课程内容与教学处理问题1 德育内容的科学性问题2 课程内容的安排问题 二 教材内容稳定性问题 思想政治课双轨制 三 课程结构与设计的问题1 螺旋式课程问题2 综合课程 一年级上一年级下二年级上二年级下我上学了我的家人与我在集体我生活的我的伙伴中成长地方祖国妈妈 走进大自然金色的让家园更我爱您秋天美好我的一天健康生活每我们真棒快乐的少先一天队员过新年我们在长大 小学品德与生活一年级上 1我上学了我背上了新书包我们的校园新朋友新伙伴校园铃声平安回家2祖国妈妈 我爱您我们的国庆节祖国妈妈在我心中 3我的一天和钟姐姐交朋友我很整洁我会好好地吃我自己会整理看我多精神4过新年新年好欢欢喜喜过春节我家大团圆 品德与社会 五年级上册 第三单元我爱祖国山和水1我的祖国多辽阔2江山多娇3祖国的宝岛台湾4祖国江山的保卫者第四单元我们都是中华儿女1五十六个民族五十六朵花2各族儿女手拉手3生活在世界各地的人 第一单元让诚信伴随着我1请你相信我2诚信是金3社会呼唤诚信第二单元我们的民主生活1我们的班干部选举2集体的事谁说了算3我是参与者4社会生活中的民主 品德与社会 五年级下册 第一单元成长的快乐与烦恼1生活中的快乐2拥有好心情3尝尝苦滋味第二单元追根寻源1吃穿住话古今 一 2吃穿住话古今 二 3火焰中的文化 陶与青铜4汉字和书的故事 第三单元独具魅力的中华文化1伟大的先人2我国的国宝3我们的国粹第四单元我们生活的地球1蔚蓝色的地球2我们的地球村3生活在地球村的人们 品德与社会 六年级上册 第一单元走向文明 科技带给我们什么 社会文明大家谈 健康文明的休闲生活 学会拒绝第二单元不屈的中国人 不能忘记的屈辱 起来 不愿做奴隶的人们 为了中华民族的崛起 第三单元腾飞的祖国 站立起来的中国人 日益富强的祖国 告别贫困奔小康 打开国门走向世界第四单元漫游世界 到周边去看看 环球旅行去 文化采风 九年级全册 第一单元承担责任服务社会第一课责任与角色同在我对谁负责谁对我负责不言代价与回报第二课在承担责任中成长承担关爱集体的责任承担对社会的责任做一个负责任的公民第二单元了解祖国爱我中华第三课认清基本国情我们的社会主义祖国党的基本路线统一的多民族国家第四课了解基本国策与发展战略对外开放的基本国策计划生育与保护环境的基本国策实施科教兴国的发展战略实施可持续发展战略第五课中华文化与民族精神灿烂的中华文化弘扬和培育民族精神 第三单元融入社会肩负使命第六课参与政治生活人民当家做主的法治国家宪法是国家的根本大法依法参与政治生活第七课关注经济发展造福人民的经济制度走向共同富裕的道路学会合理消费第八课投身于精神文明建设建设社会主义精神文明灿烂的文明之花第四单元满怀希望迎接明天第九课实现我们的共同理想我们的共同理想艰苦奋斗开拓创新第十课选择希望人生正确对待理想与现实理智面对学习压力未来道路我选择拥抱美好未来谨向为本书提供照片的单位和个人致谢 思想政治3 必修 文化生活 第一单元文化与生活第一课文化与社会体味文化文化与经济 政治第二课文化对人的影响感受文化影响文化塑造人生综合探究聚焦文化竞争力第二单元文化传承与创新第三课文化的多样性与文化传播世界文化的多样性文化在交流中传播第四课文化的继承性与文化发展传统文化的继承文化在继承中发展第五课文化创新文化创新的源泉和作用文化创新的途径综合探究建立 学习型社会 第三单元中华文化与民族精神第六课我们的中华文化源远流长的中华文化博大精深的中华文化第七课我们的民族精神永恒的中华民族精神弘扬中华民族精神综合探究肩负 强基固本 的文化使命第四单元发展先进文化第八课走进文化生活色彩斑斓的文化生活在文化生活中选择第九课建设中国特色社会主义文化坚持先进文化的前进方向建设社会主义精神文明第十课文化建设的中心环节加强思想道德建设思想道德修养与知识文化修养综合探究感悟当代中国的先进文化 3 德育的活动课程 一 活动课程概念活动课程又称经验课程 儿童中心课程 生活课程等 是指从儿童的兴趣和需要出发 以儿童的活动为中心 为改造儿童的经验而设计的课程 特点 目的是帮助学生解决他们当前认为重要的问题 并设法扩大和加深他们已有的兴趣和生活经验 课程实施通过学生自己的探究活动活动课程与学科课程的对立实质上就是直接经验与间接经验在课程上的不同强调 德育的活动课程 由学生主动参与的各种感性活动组成的 旨在增进学生道德理智和实践能力 改善学生道德生活的学校教育计划 包括 1学生的各种外部活动是构成活动课程的主要内容 2 以提高学生的道德实践能力 改善学生得到的生活质量为宗旨3 活动是有计划的 在于促进学生的道德发展 4 活动使学生主动 自愿参与的 是活动过程的实际参与者 活动课程对德育的意义1 德性的本质是德行2 活动的德育意义 1 道德活动可以使道德知识 活化 2 道德活动可以使道德学习的动机得以增强 3 道德活动可以增进道德的自我教育 二 活动课程实施 一 活动课程应当贯彻主体性原则 从正反两方面 二 活动课程应与其他课程相配合 三 活动课程应当与社会生活相统一 杜威认为 有效的学校环境应具备三个特征 即简化 净化 整合 4德育与隐性课程 一 隐性课程概念菲利普 W 杰克逊1968 课堂生活 1 杰克逊认为 构成学校班级生活的有群体 表扬和权力三个隐性课程因素 2 陈伯璋 隐性课程包括常数和变数两部分常数分为社会意识形态和教育工作者分析合理知识及其界定其运作概念的方式变数包括组织变数 社会系统变数和文化变数 简明国际教育百科全书 课程 中 隐性课程是指 这样一些教育实践及成果 它们在学校政策 课程计划上并没有明确规定 然而又是学校经验中常规的 有效的一部分 这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的 无法评定的学习活动的各种影响 包括能力分组 师生关系 课堂规则与程序 隐喻的教材内容 学生性别差异 班级奖励方式等 共识 从影响结果上看 隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响 更多地体现在对学生的价值 情感和意志等方面的影响 从影响环境上说 它是一种潜存与班级 学校和社会中的隐含性 自然性的影响 从影响的计划性角度看 隐性课程是非计划 无意识的不明确的影响 从影响的效果上看 影响不是立竿见影 但却是 累积性 迟效性 稳定性或持久性 的 隐性课程是学生在学校学习生活中完整经验的一个有机的组成部分 我国学者将隐性课程界定为 学校情境中以间接的 内隐的方式呈现的课程 隐性课程的分类 认知性德育课程中的隐性课程 包括专门德育课程中隐含的和其他学科中隐含的两类孕育于活动性德育课程中的隐性课程学校教育体制中的隐性课程 班级和学校教育中领导体制 规章制度 领导风格 管理模式 教学组织形式 学校教育 德育环境中气氛方面的隐性课程 二 隐性课程的改造 学校课程 专门学科 各科课程 隐含的与显在目标不一致 学校制度 班级和学校教育中领导体制 规章制度 领导风格 管理模式 教学组织形式等存在的非预期的德育影响 校园文化 校园文化与德育 什么是校园文化 1 主体是学生2 范围分为有形的和无形的3 层次分为物质 空间层 组织 制度层 和精神 心理层 三层 4 作用机制和特征具有广泛性和实践性 非强制性和持久性 校园文化的功能是什么 第一 以校风 学风 文化传统 价值观念 人际关系等观念形态和优美 整洁 有序的生活环境陶冶人第二 以特有的精神环境和文化氛围 是生活于其中的每个个体有意无意在思想观念 行为方式 价值取向诸方面与既定文化发生认同 从而实现对人的精神 心灵 性格的塑造 第三 对课堂教学起补充作用第四 在多元文化价值冲突中