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教学设计与反思课题： 慈母情深科目：语文 教学对象：五年级 课时： 一课时提供者：张永琴单位：青海省湟中县拦隆口学校 一、教学内容分析慈母情深是一篇人文性很强的略读课文。原文是小说母亲里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。 如何去处理这样的文章，精其所精，略其所略呢？这个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱。在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”字，引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因。通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。二、教学目标知识与技能：1、认识个生字。理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等词语。2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情过程与方法：1、找出描写母亲外貌、动作、语言的语句，读一读，与同桌交流感受。2、小组内分角色朗读对话，注意读出人物的语气。3、小组内讨论，课文是怎样表现母亲的深情的？4、摘抄描写母亲外貌和动作的句子。情感态度与价值观：培养学生对母亲的感激、热爱与崇敬之情。三、学习者特征分析本单元的训练主题是体会父母之爱，重点是通过人物的言行体会父母之爱。我已经和学生学习了前面课文对这一类的课文并不陌生，因此本课的重点抓住母亲的外貌、言行来体会母爱的伟大。学生能够较快地把握住文章的主要内容。但对于现在的大多数孩子来讲，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”，因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此，我在课堂中适当地补充介绍当时时代背景，抓住1.5元钱，帮助突破本课的难点。课堂上主要是通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。四、教学策略选择与设计采用“读写结合，适度拓展”的教学方法，在深刻领会原著的基础上，适度地引进原著中的精华文字，引领学生感受母亲的胸怀，体会作家对母亲深深的爱与怀念。1、聆听古诗感受游子吟的情感，作情感铺垫。引入课题找出描写母亲外貌、动作、语言的语句，读一读，与同桌交流感受。2、自主阅读，初步概括，根据中心句质疑，小组内讨论，课文是怎样表现母亲的深情的？摘抄描写母亲外貌和动作的句子。3、拓展带一课增加阅读量母亲的爱。五、教学重点及难点通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。六、教学过程教师活动学 生活 动设计意图1母爱是世界上最伟大的、最无私的，唐朝著名的诗人孟郊就用一首游子吟来歌颂了伟大的母爱。让我们一起来感受一下（媒体演示、配乐欣赏）2是啊，伟大而无私的母爱化作一根根的丝线，带给我们无限的温暖。当代著名作家梁晓声也有一篇歌颂母爱的散文慈母情深，走进作者。用心灵去体会古诗所蕴含的情感，走进作者。学生四人为一小组交流展示预习时收集整理的资料出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。1提出初读要求，学生初读课文。2交流：（1）读词（失魂落魄 震耳欲聋、龟裂、攥着钱、数落）（2）交流课文主要讲一件什么事？（起因，经过，结果）3找到中心句师：同学们，当我手中攥着母亲给的钱时，我的心情却是怎样的？划那句话。（课件出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去）师：是啊，同学们能找到这句话吗？用心地读一读，想一想“我”的心情怎样？（板书：酸）4围绕“酸”字质疑。梳理出问题“我”为什么会鼻子一酸呢？1、按事情的起因、经过、结果简要概括。2、继续培养不动笔墨不读书的好习惯。3、边读边思考，提出有价值的问题。指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。1让我们再读读课文，想一想文中的“我”都看到了什么，接过妈妈的钱会鼻子一酸。用笔划下来有关的句子，圈一圈相关的词语。2版块一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”读悟（板书：瘦弱）3版块二：（回归中心点）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲比较句子：我的母亲,背直起来了,转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我师：自己轻声地读读。意思一样吗？让我们再来读读作者的那段话，透过文字，你看到了一位怎样的母亲？（学生读句）想象：此刻，望着母亲那双疲惫的眼睛，同学们，你们看到了什么？体验：如果你就是这位母亲的儿女，此刻你的心里是什么滋味？（板书： 疲惫）4版块三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌望着这四个“立刻”，你有什么问题想问问母亲吗？（预设：为什么这么着急？为什么不歇歇？）让我们走进那个家。（师配乐读）（课件出示补充资料：父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。）师：同学们，现在请你再来读读这句话，能读懂母亲的忙碌吗？5版块四：师：看着这一幕又一幕，我禁不住要鼻子一酸。那么，文中的“我”还听到了什么，也会不由得鼻子一酸呢？出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”师：母亲说什么？她是怎么说的？师：从这大声的话语中你读懂了什么？师：塞到我手的还仅仅是钱吗？它是？它还是？1、准确区分相关词语的意思。2、正确、有感情地朗读。3、张开想象的翅膀，把文章读深读透。4、象合理，善于运用课文语言，表达准确、连贯。母子连心，这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。1回归课题：这一切的一切，就是（手指课题）2回归中心句：这一切的一切，让我（中心句）3动笔写一写：我攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱，跑了出去！练笔：此时此刻，此情此景，我有多少话要对母亲说，有多少情要对母亲诉啊！拿出笔，请把你的内心独白写到课本空白的地方。（配乐）4交流学生（练笔）发言：（1）是啊，作者的心中充满着，所以他用这1元5角，做了一件什么事？（2）是啊，今天我们不仅看到了一位慈母，还看到了一个？（孝子）这就是（板书：母慈子孝）练习朗读诗母亲的爱。5结尾：师：是啊，正是因为这种美好的情感，一直激励着作者，也成就了作者。多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道（音乐懂你起）：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”根据课文内容表达作者的心声将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。七、教学评价设计评价内容和标准评价内容 评价标准自评师评伙伴评家长评准备能有学习语文的积极性，能预习，复习导入时能熟悉相关的内容。参与学生能认真参与整个学习过程，能积极主动地投入思考或自觉进行语文学习活动。思维能用自己的话把问题解答清楚，能质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法，学生能提出问题，能从不同角度思考问题。交流学生能踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见，能合作交流且顺利。达成能注重联系生活实际，拓展自己的思维空间八、板书设计慈 母 情 深瘦弱疲惫劳苦节俭通情达理 酸勤劳忙碌母 慈 子 孝九教学反思一开始让学生了解那个时代的生活，了解一元在那时能买的许多东西，买粮食用粮票，当时的工资30-50 元，都是光脚丫上学等非常贫困的生活，让学生议论 “不可思议”、“不敢想象” 现在我们看来是不值一提。为下文的学习埋下伏笔，母亲辛苦的工作，母亲挣钱的不容易，就这样走进了作者，走进了母亲，学生积极性高，这一教学情境的设置既让学生对作者有了全面深刻的认识，又体会到母亲挣钱的不容易，很自然地过渡到后边的学习过程中。课件播放游子吟通过观看图片，很直观形象地感受到母亲的良苦用心，加上教师声情并茂的配乐解说，激发学生的情感共鸣。但也有令自己不满意的地方如情感不能很好地投入，也就很难带动学生情感迸发，对于课堂生成的资源，有时也会束手无策，不能很好地引导学生走出文本，又回归文本。教学中主要抓住了母亲的外貌、动作、语言和情感，而忽视了“我”的感受渗透在整篇文章中。如教学中心太急，在教学“我的母亲”这句话时，引导学生进行句子的比较，追问学生“用三个母亲”和“有一个母亲”来表达 “意思一样吗？”。这个时候，有学生说“意思是一样的”，教师便急着进入教学的下一环节。其实这里还可以从容一些，再给学生一些时间思考一下这个问题，再引导学生读读文中的那句话“透过文字，你看到了一位怎样