如何锤炼语言.doc

高中语文新概念快速作文教学设计案例如何使作文写得有文采 高中语文必修5第五单元作文学习濮阳职业技术学院附属中学 丁继锋目标定位：1. 了解语言有文采的要求，领悟其内涵。 2. 学会在写作实践中（应用文）锤炼语言的方法。要点阐释：语言的文采是文章形式的主要体现要素，与内容主题、思想情感关系密切，是一个硬币的两个方面之一。语言是思想的载体，思想是语言的内核。想得清楚、正确，才能写得清楚、正确。锤炼语言的过程也是凝练思想的过程，语言准确、简明、得体了，表达的思想也就明确了。 锤炼语言，可以从以下几个方面入手：词语的精心选用，句式的灵活多变，修辞的丰富多彩，文句意蕴的含蓄丰富。学习内容：学会在写作中锤炼语言，培养写作表达能力，提高自己的语言素养。课前活动：一、 准备相关的阅读材料，让学生认识到语言锤炼的意义和必要性，提高思想认识。行云流水，精彩纷呈-锤炼语言“一切诗文总须字立纸上，不可字卧纸上。人活则立，人死则卧，用笔亦然。”这句话是清朝著名诗人袁枚说的，十分精彩。它生动地告诉人们：文章的语言须立在纸上，那就是说须有活泼泼的生命力，读者从语言中能观看景，识别人，能感受情，领悟意。如唐诗中有这么两句：大漠孤烟直，长河落日圆。只要稍加想像，就会清晰地感到字是站立在纸上的。沙漠里的空气干燥，气压高，所以烟一直往上升。住的人家少，所以是孤烟。大河上，落日显得特别大，特别圆。极简单的语言刻画出沙漠景色，给人以辽阔苍茫的印象。这样的语言绝非拼凑所能奏效，而是认真锤炼的结果。百炼为字，千炼为句，坚持不懈地锤炼字句，下笔就会如行云流水，就会笔端涌出精彩纷呈的语言。一篇合乎要求的文章应解决四个问题：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文。“文”的问题如不认真解决，即使选材好，内容具体，观点正确，结构清晰，也仍然不是好文章。因为语言欠准确，无文采，甚至有些文句不通顺，要畅达地表达意思是不可能的。早在两千多年前孔子就说过，言之无文，行而不远。文章的语言没有达到要求，没有文采，不可能广泛流传。学生学写作文虽然目的不在流传，但文从字顺，准确而生动地表达情意，是必须做到的。语言是写文章的工具和手段，任何精辟的思想、生动的形象、感人的材料离开语言都一筹莫展。因此，古今中外的学问家、文章家无不十分重视语言的学习与修养。大诗人杜甫的名言是：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”托尔斯泰认为：“语言艺术家的技巧，就在于寻找唯一需要的词和唯一需要的位置。”语言大师老舍对语言技巧的掌握是这样剖析的：“既然搞写作，就必须掌握语言技巧。这并非偏重，而是应当的。一个画家而不会用颜色，一个木匠而不会用刨子，都是不可想象的。”这些名言警句是从事大量写作实践的经验总结，学习写作的青年学生应从中获取教益，深刻领悟到学习和训练语言，提高语言素养，不可有丝毫懈怠的道理。毛泽东说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”就拿积累词汇来说，如果是作家，那积累的功夫是惊人的。据说，英国著名诗人拜伦、雪莱的词汇有八九千，莎士比亚的多达一万六七千。怎么积累的呢?以美国著名小说家杰克?伦敦为例，他经常把词典和书里的词句抄在小纸上，然后把这些词片挂在窗帘上、柜橱上、衣架上、床帐上，洗脸、穿衣、睡觉前后都能看一看，记一记。外出时也带上几片，抽空读一读。正因为这些作家在语言上如此下功夫，所以笔下的人物、景物，多姿多彩，栩栩如生。学习语言，就要多读古今中外的佳作，从中吸收有生命的语言养料，就要向人民中活泼泼的口语学习，特别在表达情意的简练、干脆、恰当、亲切方面，更应多多体会，认真吸收，以丰富自己的语言仓库。 运用语言不单纯地是语言问题，“言为心声”，语言是思，想的直接现实，思想为里，语言为表，也就是思想是语言的内核，语言是思想的外衣。好的思想没有相应的语言表达，谁能知道那思想是怎样的呢?辞从意生，思想十分明确，十分清晰，语言也就清楚明白了。因此，进行语言训练时不能只停留在如何遣词造句方面，须同时进行思想的磨炼。也就是要思想、语言双锤炼。想得清楚，才说得清楚，写得清楚；想得正确、周到，才说得准确、周密。认识事物的能力越强，越能用恰当的语言表达。对事物的特征把握得一清二楚，语言表达就能要言不烦。语言的深刻来源于思想的深刻。对事物的本质能够知晓，对事物的精髓能一眼见底，语言表达就能人木三分。思想与语言的锻炼可以双促进。思想模糊，语言就含糊不清，要使思想清晰起来，除对事物再认识，再仔细想之外，可以用语言说，用文字写，说出来、写出来之后再琢磨、推敲，可以促使思想清晰。有人说“写文章，总是在自己头脑里已经有了一些值得写出来的东西；把头脑里的思想用文章表达出来，是一个使思想逐步成熟、逐步完善的过程”，写文章是“整理思想和经验，使之明确化，条理化”，说的也就是这个道理。学习语言，除“炼词炼意，词意综合”外，用词造句还须多加训练，对初学写作的人来说，尤其如此。词是构造语言的建筑材料，没有足够的词汇，不可能准确、鲜明地表达思想。汉语词汇十分丰富，词义有轻重，使用范围有大小，有普通意义，引申意义，有感情上的褒贬等等，同义词、近义词有时只有极细微的差别，运用时如不慎加选择，就会犯用词不当的毛病。选用词语有几点须牢牢把握：1贴切。词与物与事相符。事物是怎样的面貌，词语就表达出怎样的面貌。例如：中国有一句古话：“百炼成字，千炼成句。”中国有一句谚语：“百炼成字，千炼成句。”后一句话中的“谚语”这个词用得不恰当，“谚语”是指在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理，如“三百六十行，行行出状元”。而“百炼成字，千炼成句”是唐朝诗人皮日休在皮子文薮一书中所说，称它古话可以，称它为谚语就不贴切。词语要用得贴切，首先对事物的认识要准确无误，其次要区别词义的大小、轻重和感情色彩。 2鲜明。意思十分明白，别人一目了然。不用似是而非、意思含混不清的词，不用容易产生歧义的词。如鲁迅的拿来主义的结尾一段：“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能”。拿来以后怎么办?选用“使用、存放、毁灭”三个词鲜明地表达区别对待的态度，表明怎样取其精华，去其糟粕。具体而明确。要实现“拿来”的目的，人必须具备怎样的条件，用词也毫不含糊。选用了“沉着，勇猛，有辨别，不自私”等份量较重的词语(有的是短语)加以表达，清楚明白。在学生习作中，常常见到意思含混不清的词，如：“我曾经是个理想主义者-一个可笑的理想主义者，对什么都爱理想一番”句中的“理想”究竟什么含义?三个”理想”含义相闹，还是不同?不明确，有歧义。一个人有理想是好的，句中用的理想似乎是不切实际的幻想，甚而至于是乱想，这就犯了用词不当的毛病。3生动。生活丰富多彩，事物千姿百态，情意多种多样，要如实地再现它们，就须选用新鲜的、具有形象性的、绘色绘声的词语，给人如闻其声，如见其形，如历其境的生动感觉。用词切忌陈词滥调，拾人牙慧，用别人用滥了的词。便如我的空中楼阁描写远观小屋的一段：“这个角度是远远地站在山下看。首先看到的是小屋前面的树，那些树把小屋遮掩了，只在树与树之间露出一些建筑的线条，一角活泼翘起的屋檐，一排整齐的图案式的屋瓦。一片蓝，那是墙；一片白，那是窗。我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。本质上，它是一幢房屋；形势上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由!”小屋被描写得十分生动，与精选词语有密切关系。有绘形的，如“活泼翘起”、“凌空而起”、“姿态翩然”等；有绘色的，如“蓝”、“白”等；表现树与屋的关系，用了遮掩、若隐若现等词。再加上比喻的运用，如图案式、像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由，小屋的美姿如在眼前。如果没有选用绘形绘色的词，只写美丽啊，漂亮啊，读起来就味同嚼蜡，脑子里形不成小屋的形象。选词是需要动脑筋，花功夫的。僧推月下门、僧敲月下门在用词上的推敲已成为如何用词的佳话。因为一字之失，一句为之蹉跎。用词贴切、鲜明，须掌握丰富的词汇，哪怕是极普遍的词，用的时候也要辨微析毫。如巴金的海上日出中有这样一段：有时太阳走人云里，它的光线却仍从云里透射出来，直射到水面上。.太阳在黑云里放射出光芒，透过黑云的周围，替黑云镶上了一道光亮的金边，到后来才慢慢儿透出重围，出现在天空把一片片黑云变成了紫云或红霞。句中的透射、直射、透过、透出都是极普通的词，选用时准确地掌握了它们细微的差别。阳光穿过薄云是透射，穿过薄云后的阳光是直射；太阳在黑云内放射光芒用透过，阳光在黑云外面放射时，用透出。如果不下细致的功夫，是达不到如此的准确度的。难怪俄国短篇小说家契诃夫这样要求自己：应该让每个字在写到纸上以前，先在脑子里盘桓两天光景，给它涂上一层油。要写好文章，不仅要讲求选词，而且要讲求炼句。要完整地表达情意，状物写景绘人，就得按一定的规律把词组成句子。句子是文章的基本部件，写好每一个句子，文章才可能通顺流畅，乃至光彩夺目。文中的句子须力求做到准确无误。把客观事物、主观情意用恰当的句式准确无误地表达出来并不容易，有两个基本条件须掌握：对客观事物要细致观察，了如指掌，情意要明确，有分寸；对各类句式，如长句、短句、散句、整句、完全句、省略句、主动句、被动句、肯定句、否定句、正常句、倒装句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等等要熟练的掌握，二者结合起来，就可把意思表达清楚。如简笔与繁笔中有这样几句：字画上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的罗嗦。鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重罗嗦。这两个句子说明简不等同精练，繁笔与罗嗦不同，主要是说明后一个问题。为了阐说后一个问题，以鲁迅语言运用为例。很讲究精练表明总体情况，然后用但转折，阐说也采用繁笔，不过是有时，而不是一直，是有意，而不是无意，这就准确地表达了鲁迅运用语言的状况。再接着用甚而至于进一步述说，采用繁笔时借重罗嗦。不是真正的罗嗦，是加引号的，在特定环境中特定的表达方法，借重它来表达思想感情。这个句子既表达了繁笔与罗嗦有区别的意思，又表达了鲁迅艺术表现手法不凡的意思，十分清晰。 如果句子不符合造句的法则，成分残缺，词语之间搭配不当，词序混乱，意思就表达不清，或发生错误。例如：他学习缺少信心，通过教师的教育，使他鼓起了勇气，增强学习。这个句子有两个毛病。一是用了使，残缺了主语；二是增强与学习不能搭配。怎么修改呢?或者修改为增强了学习积极性，或者修改为增强信心。准确无误是写每一句话的基本要求，达到这个要求，语言就通顺。否则，文章就须进病院诊治。二、 提前3天布置每个学习小组搜集与锤炼语言相关的名言和故事（至少一个），安排课代表和小组长督促落实到位。导写设计 学习目标1、了解语言有文采的要求，领悟其内涵。2、学会在写作实践中锤炼语言的方法。学习重点学会在写作实践中（应用文）锤炼语言的方法 学习难点 学会在写作中锤炼语言，提高自己的语言素养。 作文课型 写作练习课 课时安排 两课时 导写过程 环节一：培思（6分钟）1、 展示几个有关锤炼语言的片段，激活学生的思维。片段一：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （鲁迅从百草园到三味书屋） 点评： 这段文字堪称经典，被很多人所喜欢。它好在哪里呢？一是内容好，二是有文采。这里用词贴切，用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“紫红”修饰“桑葚”，还有蝉的“鸣”，黄蜂的“伏”，叫天子的“窜”，有形有声有色，有动有静，让读者身临其境。这里句式有整散变化。用了两个结构相同的句子，都用“不必说”领起。这是整齐。可是这两个句子的自身结构又不尽相同，前一句含有四个偏正短语，后一句含有三个主谓短语，而且字数由少到多。这就是变化。这样整齐中有变化，造成了错综的美。读起来抑扬起伏，畅快淋漓。片段二：传说中，苏东坡有个聪明的妹妹苏小妹，其诗才在东坡之上。一次妹妹出题考哥哥，要大哥在“轻风细柳”和“淡月梅花”，之中各加一字，说出诗眼。苏东坡不假思索，张口就来：前句加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹不屑，讥之曰“下品”。苏东坡认真地思索后，再来两句：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“虽好，但仍不属上品。”东坡哑然。苏小妹不慌不忙，念出答案：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡吟诵玩味之后，不禁叫绝。 点评：“轻风”徐徐，若有若无，“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地形象地描绘出轻风徐来，柳枝拂然的柔态，与“轻”、“细”相宜，和谐自然。“扶”字又把风人格化了，给人以一种柔美之感。东坡的“摇”、“舞”当与“狂风”相配才妥帖。下句中添“映”全无朦胧之美，“隐”也欠贴切。既然恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光照映下，也就黯然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。一着此字，满句生辉。片段三：泊船瓜洲 王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 诗中的“绿”字用得巧妙，自古以来广为称道。据南宋洪迈(容斋随笔续笔卷八)记载，王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。那么，这个“绿”字究竟好在哪呢？原来这个“绿”字是一个表颜色的形容词，用在诗中变成了使动用法的动词，有色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。 从修辞上讲这是一种移觉手法，也叫通感。风一般只能以听觉和感觉辨别，但春天却是惠风和畅，吹面不寒，过耳无声的。现在用“绿”去描写它，化不十分容易传达的听觉、感觉而为视觉，即见出春风的到来，又表现出春风到后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以强烈的美的感受。环节二：命题（1分钟）请以“致xxx的一封信”为题目，写一篇文章。要求：自选材料，自定立意，不得抄袭、套作，字数800以上。环节三：作文（40分钟）在这个环节中应努力营造一个安静的环境，让学生全身心投入到写作当中去，教师也不要来回走动，特别是学生刚开始写作时。学生要做到“口不出声、目不斜视、头不晃动、笔不停止”。在学生写作接近尾声时，教师走动浏览学生所写作文，发现学生共性问题和典型问题，及时记录，为下面评议作文提供参考。在学生写作20分钟时，出示下一环节学生讨论的问题，目的是让那些学有余力、提前完成写作任务交卷的学生有问题思考，有事情做，充分尊重课堂上的每一个学生。思考问题：（1） 你所写的对象是否与众不同，是否有创新？（2） 运用了什么修辞，句式是否灵活，词语是否准确，把你认为精彩的语句画出来。在黑板上板书前五名交卷学生姓名、写作所用时间、文章字数、交卷先后顺序，选出本班的“快枪手”。40分钟时板书最后一名交卷者地姓名、写作时间、文章字数等，给他(她)起名“终结者”。同时板书“字数王“（文章字数最多学生）姓名、写作所用时间、文章大致字数等。这样可以激发学生的竞争意识，也给课堂增添了一些趣味。环节四：讨论（3分钟） （1）个人先进行思考，总结自己的得失。（2）班内学习小组交流对以上问题的看法。(3)全班针对以上问题有针对性地简要交流。简单提示：（1）打开思路，可以对话历史人物，热点人物，身边人物。（2）写出自己的真知灼见，不空空而谈，立论准确高远，分析透辟入理,材料典型简练，能为中心服务。（3）品味文章语言，重点是词语的运用，句式的灵活，修辞的丰富，语句的蕴藉等，不当的或优美的都要标出，以备批改。环节五：评议（20分钟）选取23篇各类例文逐一全班宣读，师生共议。评议重点和目标：一是立意是否新颖，内容是否充实，材料运用是否恰当；二是语言是否达到了学习目标的要求。评议应鼓励学生多发表意见，要言之有据有物、有理有序，具体而微。其他同学要认真听、认真记，这样才有效果。采取措施让学生养成积极发言的好习惯。 措施：口头表扬激励，小组增加积分，落后小组表演节目等。环节六：批改（10分钟）把作文随机发给学生，认真批改。自己刚写过，体会深刻，又经过初步的讨论，再加上老师的评议，学生已基本能把握批改要点。批改要求：（1）时间约10分钟；（2）分条批改，100字左右；（3）每人批改两份，对前一位没发现的问题要标出来；（4）将批好的的作文返还本人。环节七：反思（8分钟）学生对本次写作的全过程反思，“培思、作文、讨论、评议、批改”。反思的内容和要求：（1）修改别人指出的不当之处；（2）对别人的批语发表自己的看法；（3）总结本次写作自己的收获，反思自己需要改进的地方；(4)今后写作此类命题作文思路、启示。（5）时间大约5分钟，字数80字以上。 学生在写反思时老师巡视，挑选一些有代表性的反思和特色作文在全班宣读、激励。环节八：总结（2分钟）总结本次练习的收获，提出一些不足之处，对优点及时表扬，对今后需要注意的问题提出要求。可让部分同学先谈自己的看法，最后老师小结。例文： 致宋代词人的一封信 王亚辉敬爱的宋代词人们：遥在天国，不知一切安好？几百年后一天，一介热血书生向你们发出诚挚的问候。往事越千年，历史的风云已经散去，长河里淘去的是沙粒，给后人留下的都是珍珠般的记忆。岁月长久，从时光深处走出了星光般灿烂诗人们，你们那永不衰减的风采，让我等后辈仰慕不已。行走在宋词那参差不齐的诗行里，走进那朦胧的烟雨。宋词的烟雨，愁太长，意太浓，情也深，宛如一江流不尽的春水，溶溶泄泄，流进我的心里，笼罩我的眼睛。那烟雨里流淌着英雄的热泪，夹裹着豪杰的呐喊，它将上下阙激荡得酣畅淋漓，荡气回肠。那烟雨里也有少妇的忧愁，游子的思绪，让人欲罢不能，泪湿青衫。站在历史的河畔，仿佛又看到了那些曾经潇洒的身影。这里有英雄豪气，烈士风范。乘大江东去，在那落日楼头、断鸿声里，将那暮色熏染的栏杆拍遍，用红巾翠袖揾英雄泪。那个醉里挑灯看剑的人，梦里沙场秋点兵。醒来时却是西风里，壮士悲歌涕泪，仰天长啸，以一曲曲的泣血之词抒英雄之愁。辛弃疾、陆游、岳飞一个个名字依旧那么耀眼，无数的后人从你们身上汲取了精神食粮，无论是民族危难时刻，还是太平盛世，都有英雄的精神气息、影子。“莫等闲，白了少年头，空悲切”，激荡着青年人的热血与豪情，让他们在漫漫的人生征途中清醒前行。 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”, 苏轼站在长江之滨，发出了响彻千古的天籁之音。世事变迁，宦海沉浮，让您变得稳健端庄、虚怀若谷、刚毅坚卓、旷达乐观。您不仅超越了个人的恩怨，而且超越了时代局限，从而给后人留下了宝贵的精神遗产。 宋词的烟雨里也有游子思妇，缠绵哀怨。