《提高小学低年级学生数学合作学习效率的行动研究》.doc

提高小学低年级学生数学合作学习效率的行动研究结题报告铜山区实验小学 刘艳梅本课题于2011年6月启动，已进行了一年多的实验研究。在研究过程中，我把课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标。现将“提高小学低年级学生数学合作学习效率的行动研究”进行总结汇报：一、课题的提出所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行合作学习的最优化的一系列方法、措施和策略。（一）研究背景及意义数学新课程标准提倡自主、合作、探索的学习方式，新课程改革也强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。实施新课程以来,我们教师也一直将合作学习作为课堂教学改革的一项重要举措去研究、尝试和实践，并取得了一些成效。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。现今课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中还存在许多误区，同时作为教师，在组织学生进行小组活动时也显得比较茫然，常常为了进行合作而为之，活动的目的性不明确，实效性难以保证。为此，我们进行提高小学低年级学生数学合作学习效率的行动研究，期望通过研究，针对目前的教学现状找出当前“小学低年级学生数学合作学习”所面临的困难和问题，探析影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的制约因素，围绕影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的制约因素，探索提高小学低年级学生数学合作学习效率的方法和途径；通过协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为学生未来发展提供良好的基点；建构科学、合理的小组合作学习策略，对小学低年级学生进行合作学习模式的行动指导，为学生的可持续发展奠定基础。（二）理论支撑合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。合作学习是在建构主义理论(Construction of the theory)、社会互赖理论(Social Interdependence Theory)、人本主义教育理论(Humanistic Education Theory)的基础上建构起来的。建构主义认为，学习是一种主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传递。所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。国家数学课程标准明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。社会互赖理论强调人们之间的相互依赖，认为：教学中，通过合作和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道自己学会了哪些，又漏掉了哪些，从而丰富自己的认识和理解；指出教学分为合作竞争个别三种形式：合作产生积极的互赖；竞争产生消极的互赖；个别缺乏互赖。以罗杰斯为代表的人本主义认为：学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习；同伴学习和小组学习，可促进学习。它强调以人的价值的实现、情感体验的满足、精神的健康、创造力的激发为教学宗旨。它重视个性的交往，师生间情感的交流。为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学生可持续发展奠定基础。因此，人本主义教育理论则是小组合作学习和谐发展的动力。（三）课题核心概念的界定1.小学低年级：指一、二年级小学生。2.合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。3.合作学习效率：是指能实现预期合作学习目的，有效果。学生能获得具体的进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。二、研究的目标、内容（一）研究的目标1.对目前“小学低年级学生数学合作学习”所面临的困难和问题进行调查分析，探究影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的因素。2.围绕影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的制约因素，探索提高小学低年级学生数学合作学习效率的方法和途径。3.制定提高“小学低年级学生数学合作学习效率”的培训方案设计并进行操作，从而对小学低年级学生进行合作学习模式的行动指导，为学生的可持续发展奠定基础。（二）研究的主要内容1.对“小学低年级学生数学合作学习”所面临的困难和问题进行调查分析。2.探寻影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的因素。3.制定“小学低年级学生数学合作学习效率”的培训方案设计并落实操作。（培训方案设计的主要内容包括：训练的的步骤、达到的目标、任务分工、角色职责承担及在小组合作学习的过程中如何思考、倾听、讨论、表达、组织、评价等)三、研究的过程和方法（一）研究的主要方法1.文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关合作学习的科研文献材料，获取所需利用的信息，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。2.调查分析法：运用观察、访问、交谈等方式，了解当前小学低年级学生合作学习的现状及所面临的困难和问题。3.问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实的所想、所需，找出影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的因素。4.行动研究法：在日常教育教学实践中及时发现问题、思考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习，不断的观察、反思，总结经验。5.经验总结法：围绕影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的制约因素，依据教师在教学研究中的经验进行分析、概括，总结出提高小学低年级学生数学合作学习效率的方法和途径。（二）研究的主要过程1.准备阶段（2011年5月2011年6月）（1）调查当前本班学生合作学习的现状及所面临的困难和问题，完成调查报告，通过文献研究，确定课题并加以论证，完成课题研究方案，申请立项。（2）学习相关理论知识，讨论实施方案。2.实施阶段（2011年9月2012年4月）（1）通过问卷了解本班学生对合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实的所想、所需，找出影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的因素。（2）依据教师在教学研究中的经验进行分析、概括，围绕影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的制约因素进行培训方案的设计和具体操作(培训方案设计的主要内容包括：训练的步骤、达到的目标、任务分工、角色职责承担及在小组合作学习的过程中如何思考、倾听、讨论、表达、组织、评价等),总结出提高小学低年级学生数学合作学习效率的方法和途径。（3）调查学生在课堂教学中的表现，针对学生的反应及时反思，调整训练途径和方法。（4）与同行进行经验研讨交流活动，织阶段性研究经验交流活动，分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。3.总结阶段（2012年5月2012年6月）运用经验总结、行动研究、案例研究的方法，对研究材料进行搜集整理，撰写研究论文、结题报告，并设计训练的研究案例、进行结题鉴定并积极进行课题成果推广工作。上面的三个阶段是我拟定的研究过程，在一年多的研究实验中我根据实验计划做了如下的具体工作：第一：对“小学低年级学生数学合作学习”所面临的困难和问题进行了调查与分析，探寻出影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的因素。2011年9月我对我校的30位数学教师进行了问卷调查，对2位低年级数学教师进行了课堂观察，所作统计调查结果如下：教师对合作学习的看法统计表人数比例 指标 ABC说 明人数比例人数比例人数比例对合作学习的信用2170%620%310%A相信 B不太相信 C不相信合作学习的使用率1240%826.7%1033.3%A经常 B偶尔 C没有合作学习实施策略413.3%1240%1446.7%A较好 B随意 C差合作学习实施困难26.7%723.3%2170%A没有 B一些 C有合作学习实施效果13.3%1860%1136.7%A满意 B一般 C差我结合统计表，分析了教师在合作学习的运用现状上有如下几个特点：（1）合作学习有较高的信用度。70%多的教师，相信合作学习能大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛。超过60%的教师经常或偶尔尝试过合作教学，利用合作学习改变学生的学习方式这一理念被广大的数学教师接受并付诸实践。（2）教师实施合作学习的策略水平低。有87%以上的教师没有制定小组活动规则；小组成员没有突出异质性，而是按座位随机分小组；没有运用合作性的奖励结构；也很少对合作小组进行过分工、培训、指导。通过对几位教师进行课堂观察，发现合作学习仅仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边说话，教师将一份作业单交给某一个小组，由一个人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都签上名字上交了事，学生合作交流这一环节存在形似“合作”实无“交流”的现象。（3）普遍感到合作学习实施困难。尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体的实施中有超过90%的教师认为在组织合作学习活动中有困难。比如：如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系；大班额怎么组织合作教学；讨论出现分歧怎么办；如何让每一位学生都参与到讨论中。对于这些问题，教师们普遍感到困惑。由于现在我区学校都存在班额较大，学生活动场地较小的原因，教师尝试用合作学习觉得太难组织，有点放开收不拢，故大部分教师又选择放弃。（4）利用合作学习使班上数学成绩大面积提高的实例极少发现。老师们普遍相信合作学习，但在合作学习中觉得非常受益的教师极少。那么当前学生的合作学习状况又是如何呢？我对我校二年级的12个班的100位学生进行了问卷调查，调查中发现：一般情况下，在合作学习中你会发表自己的意见吗？（A）每次都会27.1%；（B）有时会36.2%；（C）从来没有32.7%。你认为应该怎样成立学习小组？（A）听从老师的安排30.5%；（B）自己组合66%；（C）随机组合3.5%。你认为哪些人可以成为你较好的合作伙伴？（A）学习成绩好的36.1%；（B）学习成绩和自己差不多的32.7%；（C）学习成绩无所谓只要合得来就好31.2%二年级学生数学合作学习状况统计表 人数比例指标ABC说 明人数比例人数比例人数比例合作学习中的参与意识2323%5959%1818%A积极 B一般 C较少合作学习中的信用与评价422%5353%55%A好 B一般 C讨厌合作学习中的策略选择99%5858%3333%A较好 B随意 C差合作学习的情感体验166%3535%4747%A满意 B一般 C差结合上表及问卷调查，我分析了当前影响学生合作学习状况的主要因素是：教师方面的因素：（1）没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。我们看到的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明：教师没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。（2）教师缺乏指导“有效的小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论；还有的教师只追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。上述这些现象,表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。（3）“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔优秀的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。 学生方面的因素：（1）学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，体现不出有效性。在听课中发现，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，这种少数人学习，多数人未参与的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：部分学生有较强的胆怯心理而以旁观者的身份自居；目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，普遍缺乏合作意识；学生的个人职责不明确；有些学生不愿意当众暴露自己的思想。（2）学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我发现在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，结果导致“小组合作学习”低效。（3）学生缺乏自制力，合作不主动，在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。第二：提高“小学低年级学生数学合作学习效率”培训方案的设计及其操作。我在对小学低年级学生数学合作学习现状调查了解的基础上进行了思考：在数学教学中如何帮助学生有效地进行数学合作交流学习呢？于是，制定了“提高小学低年级学生数学合作学习效率”的培训方案，并将其落实在具体的课堂教学实践之中。培训方案的具体内容及要求包括以下5个方面：（1）注重小组的构建学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进行认真的研究，反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进行合理的搭配，使各个小组总体水平基本一致，以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。（2）发挥集体荣誉的功效低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很弱，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑打闹也创设了机会，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我的做法是：从规则做起，规范学生合作学习的行为。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，教师要组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂的马上问。为使小组合作学习落到实处，我采取的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就奖给他们一颗五角星，一个星期进行评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上进行表扬，老师也会通过学校通将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的五角星。（3）教给学生合作的技能因为低年级学生认知水平低，生活经验不够丰富，与他人的协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于表面上头靠头的说说笑笑。学会聆听：倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。现在的大部分孩子以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还会使教学活动无法深入开展。低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要训练并逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。但往往由于一年级孩子生活经验、知识掌握所限，因此有时在别人发表见解后，不能做出正确的判断，此时可请教于老师，或其他组同学。学会述说：语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见，了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条有理。而面对部分学生沉默不语，袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮助他们，鼓励他们，激发他们想要表达的欲望，培养他们敢说的勇气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。学会守纪：要想获得有效的合作效果，纪律是非常重要的，在有效的时间内，所有的组员要全身心地投入到问题的讨论与思考中，才能保证合作的有效性。因为低年级的孩子年龄小，自控力很强，在我们平时的合作讨论中，我们不难发现：一部分学生在认真积极地思考，也有少部分学生沉浸中自己的世界里，偷偷地做着小动作，抑或是装模作样地在听，其实心早就飞到了学习之外。所以，一定要和孩子们强调纪律的重要性，一个组里四个人是两两相对着坐的，谁在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的时候，一定要提醒，如果提醒了仍然不听的，可以在课后给予适当的处罚，让他记住课堂上一定要学会守纪。学会思考：在合作学习中，学生光会听、光会说、光会守纪，还远远不够，还要教学生学会思考，当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪明的大脑积极地思考，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的意见，要学会挑刺，我经常鼓励我们学生去挑别人的刺，当然，要挑得有理，这样训练了学生的思维力，提高了学生的求异思维的水平，培养了爱思考的好习惯。（4）精心选拔小组长在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣的完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力，还有的学生虽然成绩很好，但贪玩、不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。我们挑选组长的时候，不能一味地只看成绩，而必须挑选那些管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。（5）合作学习的积极评价结合低年级学生的特点和数学教学的实际，为促进小组合作学习的良性发展，在学习方法之初，就将小组的团体成绩作为评价的主要依据，比如我采取了以下几点策略：小组同学的测试平均分。每次测试各组按成绩排列，分别加分41分；作业完成情况，发现组内一人一次未及时完成的扣1分，累计扣小组分；平时的合作学习情况，在每次之后，根据小组自评、小组互评、教师评价相加确定名次，给予适当加分；小组成员获奖情况，校级的一、二、三等奖的，分别加4、2、1分，区别加倍，以此类推。数学学习中的其他看情况加分。根据以上的量化评估得分，分别在期中、期末两次加以表彰。第三：在培训方案实施的具体行动中我对“提高小学低年级学生数学合作学习效率”的再度思考。我在把“提高小学低年级学生数学合作学习效率”的培训方案落实在具体的课堂教学实践之中后，对“提高小学低年级学生数学合作学习效率”的研究继续陷入了再度思考。具体表现在以下三个方面：1.构建合适的合作学习环境真正实施小组合作学习必须踏踏实实地做好前期的准备工作，包括教师自身观念的彻底转变，对每个学生多方面情况的调查掌握，慎重分组，保持组与组的实力平衡。匆匆上马，极易在小组合作学习初期造成冷场或学生被放羊的状态，使合作完全流于形式。这一点对于低年级数学课堂实施小组合作学习尤为重要。2.表达与倾听能力的培养不善于倾听别人的意见，不善于吸收别人的合理想法，不会用别人的合理想法去改正自己不合理的想法，这是低年级学生学习中的一个特点。所以教师要培养学生的倾听能力。明确如何倾听别人的发言，发现其不足之处后应该怎么做，如何表达自己的看法，如何提出与别人不同的见解，如何与同伴沟通。这些都是小组合作的基本技能和交往技能。学生这两方面能力需要教师思考培养策略，进行教学前测，针对学生特点，依据新课程标准对教材进行设计，大胆实践，并有意创设一定的合作氛围，让学生主动参与合作，在合作交流中自主发展。3.教师自身的提高及参与数学课堂上进行小组合作学习，从表面看，教师讲少了，似乎轻松了，但实际上教师的压力加重了。教师必须更好地“吃透”教材与学生，更准确地设立每节课的教学目标和教学程序，不仅适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，还要及时而准确地对学生的小组合作活动和效果作出恰当的评价。