2015-9-国培-幼教课程价值与园本课程开发.ppt

幼儿园课程价值取向与园本课程开发 从课程改革谈起 幼儿园课程价值取向 一日生活皆课程预设与生成整合观 幼儿园教育指导纲要 试行 第一部分总则五 幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点 充分关注幼儿的经验 引导幼儿在生活和活动中生动 活泼 主动地学习 第三部分教育活动的组织与实施三 幼儿的学习是综合的 整体的 在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点 灵活 综合地组织和安排各方面的教育内容 使幼儿获得相对完整的经验 3 6岁儿童学习与发展指南 征求意见稿 四 实施 指南 应坚持以下几个原则 1 遵循幼儿的发展规律和学习特点 珍视幼儿生活和游戏的独特价值 充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣 创设丰富的教育环境 合理安排一日生活 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需要 严禁 拔苗助长 式的超前教育和强化训练 2 关注幼儿身心全面和谐发展 要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合 从不同角度促进幼儿全面协调发展 而不要片面追求某一方面或几方面的发展 关于 幼儿园工作规程 修订稿 征求意见稿 公开征求意见的公告 2013 03 22 为适应新形势下学前教育改革发展的需要 进一步加强幼儿园的科学管理 规范办园行为 提高保育和教育质量 我部对1996年 幼儿园工作规程 进行了修订 形成了 幼儿园工作规程 修订稿 征求意见稿 现向社会公开征求意见 规程第五章幼儿园的教育 第二十五条幼儿园教育工作的原则是 一 体 智 德 美诸方面的教育应互相渗透 有机结合 二 遵循幼儿身心发展规律 符合幼儿年龄特点 注重个体差异 因人施教 引导幼儿个性健康发展 三 面向全体幼儿 热爱幼儿 坚持积极鼓励 启发诱导的正面教育 四 合理地综合组织各方面的教育内容 并渗透于幼儿一日生活的各项活动中 充分发挥各种教育手段的交互作用 五 创设与教育相适应的良好环境 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件 六 以游戏为基本活动 寓教育于各项活动之中 第二十六条幼儿园应当将环境作为重要的教育资源 合理利用室内外环境 创设开放的 多样的区域活动空间 提供丰富的玩具 操作材料和幼儿读物 支持幼儿自主选择和主动学习 激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望 幼儿园应当充分利用家庭和社区有利条件 丰富和拓展幼儿园的教育资源 第二十七条幼儿园应重视一日生活对幼儿发展的重要作用 幼儿园应当建立必要 合理的生活常规 科学安排幼儿一日生活 将教育灵活地渗透于幼儿一日生活的各个环节 注重培养幼儿初步的生活自理能力和良好的行为习惯 第二十八条幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式 幼儿园应当因地制宜创设游戏条件 提供丰富 适宜 多功能的游戏材料 保证充足的游戏时间 开展多种游戏 幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏 鼓励和支持幼儿根据自身兴趣 需要和经验水平 自主选择游戏内容 游戏材料和伙伴 使幼儿在游戏中获得积极的情绪体验 第二十九条幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动 教育活动内容应当根据教育目标 幼儿的实际水平和兴趣确定 以循序渐进为原则 有计划地选择和组织 教育活动的组织应当灵活地运用集体 小组和个别活动等形式 为每个幼儿提供充分参与的机会 满足幼儿多方面发展的需要 教育活动的过程应注重幼儿的主动探索 操作实践 合作交流和表达表现 幼儿园课程改革历来是幼儿园教育改革和发展突破口和核心 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段 是帮助幼儿获得有益的学习经验 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 课程是一个有组织的架构 它包括幼儿所要学习的内容 幼儿达成课程目标的过程 教师帮助幼儿达成目标的做法 以及教学的背景 课程的四大要素 目标 内容 方法 评价 幼儿园课程模式的分类 按创立者或地域命名 蒙台梭利教育方案 皮亚杰早期教育方案 意大利瑞吉欧课程等 根据某种价值追求或特色命名 五指课程 生存课程 游戏课程 学会学习课程等 幼儿园课程特点 启蒙性生活化游戏性活动性直接经验性潜在性 中国幼儿园课程的三次改革 20世纪20 30年代的幼儿园课程改革 20世纪50年代的幼儿园课程改革 20世纪80年代至今的幼儿园课程改革 20世纪20 30年代的幼儿园课程改革 课改背景 当时幼儿园教育主要照搬外国的教育模式 从教育内容 方法 到设施和玩具 先效法日本 后仿效西方 福禄贝尔 蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响 我国的教育家提出了从课程改革入手 使幼儿园教育科学化 本土化 1925年 陈鹤琴提出幼儿园课程以大自然 大社会为中心 实施单元教学 即 整个教学法 主张采用以游戏为主的方式开展教育 注重儿童直接的经验 张雪门依据杜威的 教育即生长 做 学 教合一 的思想 自1931年起开始了 行为课程 的研究 陈鹤琴和张雪门的课程改革都是从园本课程开始 课改的成果 在陈鹤琴等人课程改革试验的基础上 国民政府教育部1932年颁布 1936年修订 幼稚园课程标准 这个标准后经几次修订 目前台湾幼稚园一直沿用 我国大陆20世纪80年代开始的幼儿园课程改革 在理论和实践方面 在不少地方都借鉴了当年的做法 20世纪20 30年代的幼儿园课程改革 确认了儿童的主体性 认定了课程应来源于儿童的生活 课程应包括儿童在幼儿园的一切活动 提出了课程的编制应依据儿童的心理水平 20世纪80年代以后开始的中国幼儿园课程改革 很大程度受到了第一次幼儿园课程改革的影响 20世纪50年代的幼儿园课程改革 课改背景 20世纪50年代 在教育全面学习前苏联的背景下 学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验 教育部邀请两位苏联幼教专家赴中国讲学 并在中国推广苏联的经验 主要表现为引进了 作业 教学大纲为作业规定了内容和时间 通过作业对幼儿进行系统的教学 20世纪50年代 中国的学前教育不再使用 课程 一词 实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解 即把课程看作是学科 通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育 教育部于1952年颁布的 幼儿园暂行规程 和 幼儿园暂行教学纲要 幼儿园的活动项目有体育 语言 认识环境 图画手工 音乐 计算 幼儿园不进行识字教育 规定了幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要 强调科目本身的科学性和逻辑性 强调教师的主导作用 提出有目的有计划地组织幼儿活动 将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中 1979年 教育部颁发了 城市幼儿园工作条例 试行草案 规定幼儿园应贯彻保教结合的原则 并规定了幼儿园教育应包含体育锻炼 游戏和作业 思想品德教育等方面 1981年 教育部颁布了 幼儿园教育纲要 试行草案 简称 纲要 纲要 是在继承1952年 幼儿园暂行规程 和 幼儿园暂行教学纲要 的基础上制订的 1981年的 纲要 规定了幼儿园教育的内容为生活卫生习惯 体育活动 思想品德 语言 常识 计算 音乐 美术等八个方面 并强调通过游戏 上课 劳动 娱乐 日常生活等各种活动完成教育任务 根据 纲要 教育部组织编写全国统编幼儿园教材 有指定的出版社出版 供全国幼儿园使用 20世纪50年代幼儿园课程改革形成的学科课程体系 教育目标明确 教育 教学内容系统 教师在教育过程中容易操作 这种学科课程对中国幼儿园课程的影响根深蒂固的 80年代以来 幼儿园课程改革直接针对的是学科课程体系的批判和改革 尽管学前教育理论和实践工作者对学科课程的弊端提出了尖锐地批评 但是迄今为止 在幼儿园课程中 占主要地位的仍然是学科课程 20世纪80年代至今的幼儿园课程改革 20世纪80年代以后 中国学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口 展开了大规模的幼儿教育改革运动 80年代初开始的幼儿园课程改革是从各地自发进行的试验开始的 这些试验从单科扩展到了整体 从城市扩展到了农村 对幼儿园课程改革起了推动作用 产生广泛影响的是幼儿园综合主题教育 这些试验所针对的问题就是学科课程过分强调系统的单科知识和技能 忽视各学科间的内在联系 忽视儿童的实际活动和直接经验 20世纪80年代 特别是20世纪90年代以后 幼儿园课程研究 教育创新形成多元化发展局面 这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的 幼儿园工作规程 这项法规在试行七年以后 经过修订 1996年6月1日正式颁发 幼儿园工作规程 通过行政的手段 将其规定的内容推向各级行政机构和基层幼儿园 规程 的改革精神主要体现在以下五个方面 强调幼儿的主动活动 为幼儿提供充分活动的机会 强调教育要适合幼儿的个体差异 促进每个幼儿在不同水平上的发展 强调游戏在幼儿教育中的重要性 强调寓教育于幼儿园一日活动之中 强调幼儿园活动的过程 2001年 教育部颁布了 幼儿园教育指导纲要 试行 在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导 规定了幼儿园教育总的教育目标 教育内容和实施原则 幼儿园教育指导纲要 试行 以 健康 语言 社会 科学 艺术等 五个领域的内容划分为例 阐述了课程目标 内容与要求 以及指导要点 教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程 教师要根据 幼儿园教育指导纲要 和本班幼儿的实际情况 制定切实可行 富有弹性的工作计划 并灵活地执行 中国幼儿园著名的课程模式 五指活动课程 五指活动课程 的涵义陈鹤琴在20世纪20 30年代的课程改革中 打破了按学科编制幼稚园课程的方式 以大自然 大社会为中心选择和组织课程内容 形成 五指活动 即以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面 虽有区分 却是整体的 连通的 说明五指活动课程的特征 课改的背景 20世纪初的中国 幼儿园的课程非常混乱 有教会幼稚园的宗教课程 有蒙养园的日本式课程 也有少数幼稚园实施福禄贝尔 蒙台梭利的课程 中国本土的幼儿园教育又像 幼稚监狱 没有明确的目标 学习内容太简单又机械 也不管儿童的年龄和个体差异 忽略儿童的兴趣需要 陈鹤琴提出 中国的幼儿教育迫切需要改革 他努力致力于找到一种既符合中国的国情 又适合幼儿身心发展特点的课程 陈鹤琴针对当时幼儿教育的状况 指出了幼稚园课程的四种主要弊病 1 与环境的接触太少 在游戏室内的时间太长 2 功课太简单 3 团体动作太多 4 没有具体的目标 此外还有 儿童在一室内太多 教师少训练 设备太简陋 等等 陈鹤琴提出了中国幼稚园发展的15条主张 系统地阐述了他关于幼稚园教育 特别是幼稚园课程的观点 陈鹤琴提出的中国幼稚园发展的15条 1 幼稚园是要适合国情的 2 儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任 3 凡儿童能够学的而又应当学的 我们都应当教他 4 幼稚园的课程可以用自然社会为中心的 5 幼稚园的课程须预先拟定 但临时可以变更的 6 幼稚园第一要注意的是儿童的健康 7 幼稚园是要使儿童养成良好习惯的 8 幼稚园应当特别注重音乐 9 幼稚园应当有充分而适当的设备 10 幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童 11 幼稚园的户外活动要多 12 幼稚园多采用小团体的教学法 13 幼稚园的教师应当是儿童的朋友 14 幼稚园的教师应当有充分的训练 15 幼稚园应当有种种标准 可以随时考察儿童的成绩 陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式 以大自然 大社会为中心选择和组织课程内容 从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为 主题 组织 融合儿童的科学 社会 语文 艺术 健康活动 从而使这些活动成为一个相互联系的整体 这就是五指活动课程的 整个教学法 或 单元教学法 五指活动 1 健康活动 饮食 睡眠 早操 游戏 户外活动 散步等 2 社会活动 朝夕会 周会 纪念日 集会 每天的谈话 政治常识等 3 科学活动 栽培植物 饲养动物 研究自然 认识环境等 4 艺术活动 音乐 唱歌 节奏 欣赏 图画 手工等 5 语文活动 故事 儿歌 谜语 读法等 五指活动课程对五种活动的强调有所侧重 陈鹤琴认为健康活动是第一位重要的 因为强国需先强种 强种先要强身 强身先要重视幼小儿童的身体健康 陈鹤琴还认为幼稚园课程应特别重视音乐 因为音乐可以陶冶儿童的性情 鼓励儿童进取 发展儿童欣赏美和创造美的能力 语言是人际沟通的工具 也是儿童学习的工具 所以也应给予重视 陈鹤琴说 五指是活的 可以伸缩 互相联系 课程是整个的 连贯的 依据儿童身心的发展 五指活动在儿童生活中结成一个教育的网 有组织有系统 合理地编织在儿童的生活上 陈鹤琴将课程内容的组织方式称为 整个教学法 陈鹤琴是中国现代著名教育家 是中国化 科学化幼儿教育的奠基人 他为寻找适合国情的中国化的幼稚教育作出了杰出贡献 陈鹤琴的五指活动课程体现了他自己对儿童与教育的理解 对进步主义教育的批判和继承 特别是对我国社会文化的认识 陈鹤琴的五指活动课程 不仅在20世纪50年代前曾对幼稚园教育产生过重大的影响 而且对于80年代以后的幼儿园课程改革也具有重要的影响作用 思考 五指课程指导下的园本课程 生活课程 整合生活 让幼儿到生活中直接学习体验 进行贴近生活的主题活动 自然融合多领域的学习内容 幼儿学的课程 从幼儿的学习特点调整课程 让幼儿以自己的需要和方式探索 获取直接经验 自然社会 大课堂 的课程 课程延伸到社区社会 扩大幼儿的社会交往面 在与外界互动中获得发展 综合与平衡的课程 在主题活动开展中 不纠结一个主题达到五大领域的全覆盖 而是关注开展多种内容和形式活动 实现学期学年课程的综合与平衡 High Scope课程 高瞻 高宽 High Scope课程的开发始于1962年 由美国儿童心理学家 佩里学前教育研究计划的主持人戴维 韦卡特于1970年创立 它是美国 开端计划 中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案 在全世界范围内被得以推广和运用 该课程主要以皮亚杰的认知发展理论为基础 强调儿童的主动学习和知识建构 在20世纪70年代后期 美国联邦政府允许High Scope基金会发展它的课程以适应来自西班牙语家庭的儿童 1998年 High Scope课程中心在英国 墨西哥 新加坡等国被特许开业 在加拿大 芬兰 挪威 南非 台湾等国家和地区也得到了发展 全美国和世界许多国家 数以千计的早期儿童教育机构采用了High Scope课程 目前 中国幼教届高度关注High Scope课程 国内称为 高宽课程 课程目标High Scope课程初期的目的在于有效的促进儿童的智力和认知能力的发展 为今后的学习成功奠定基础 后期强调以儿童的主动学习为中心 促进儿童认知 情感 社会性的全面协调发展 培养主动的学习者 High Scope课程的发展经历了三个阶段 在第一个阶段 课程设计者们将其关注点放在对儿童进小学作好准备的知识和技能方面 教师有明确的教学目标 这些目标都出自对课程内容的相当传统的看法 课程设计者在前数学 前科学和前阅读等方面制定了有序的计划 鼓励儿童按程序进行学习 在第二个阶段 High Scope课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点 尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童 1963年他们开始运用皮亚杰理论组织课程的进程 从原先强调对儿童前学业技能的训练 转变为强调根据每个儿童的发展水平去促进其发展 在这一阶段 课程设计者运用的是教儿童皮亚杰式的任务的方法 通过提问那些已知答案的问题进行教学 儿童还没有获得真正意义上的主动 在第三个发展阶段 皮亚杰的 儿童作为知识建构者 的思想在课程中得到了体现 教师通过直接和表征的经验 以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力 而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展 从那时起 High Scope课程设计者将儿童看成是主动学习者 认定儿童能在其自己计划 进行和反应的活动中获得较好的学习 主动学习就成为High Scope课程的主要特征 关键经验课程计划制定和评价的指标 关键经验是High Scope课程的教育内容 目的是培养一个全面发展的儿童 包括认知 情感 社会性 主动性以及身体全面发展 High Scope的关键经验有10大类 分别是 创造性表征 语言和口头表达 创造精神与社会关系 运动 音乐 分类 排序 数概念 空间 时间 10大类关键经验原来是49条 后又充实为58条 每一条都是经过长期研究与实践并结合儿童心理发展分析提取的 比如从皮亚杰的理论中抽取了时间感 空间感 分类排序等关键经验 这些关键经验首先是孩子发展必不可少的 同时它们又是连续的 不是一次就能发展的 所有的关键经验的获得都要依靠主动地操作物体 与他人交流以及经历事情 对每个关键经验活动如何进行都提供了具体的指导和策略 High Scope课程10类58条关键经验 创造性表征 1 通过看 听 摸 尝 闻来认识事物2 模仿动作和声音3 将模型 图片和照片与真实场景和事物联系起来4 玩角色游戏和装扮游戏5 用泥 积木等材料造型6 用不同的笔绘画 语言与口头表达 7 与他人分享经验8 物体 事件与各种关系的叙述9 享受语言 听 编故事10 用不同的方式书写 画画 涂鸦等11 用不同方式阅读 读故事书 符号 表征自己书写的东西12 听写故事 社会关系 13 做选择 计划和决定并将之表达出来14 解决游戏中遇到的问题15 照顾自己的需要16 用语言将感觉表达出来17 参与团体例行活动18 能敏感察觉到别人的感觉 兴趣与需要19 建立与成人 同学间的关系20 创造和经验合作性游戏21 处理社会性冲突 运动 22 在指导下运动23 描述运动24 原地移动身体25 行进中移送身体26 持物移动身体27 在运动中表现创造力28 感觉和表达稳定的节奏29 按顺序活动身体达到共同的节奏 音乐 30 律动31 探索和辨识声音32 探索歌声33 发展旋律34 唱歌35 玩乐器 分类 36 探索和描述事物的异同与特质37 分辨与描述形状38 分类与配对39 用不同的方式去运用与描述事物40 同时注意到一种以上的属性41 分辨 一些 与 所有 42 描述某些事物所没有的特质 序列 43 属性的比较 较长 较短 较大 较小 44 将一些事物依序排列 并叙述其间的关系45 经过尝试错误 进行两个序列的配对 数 46 比较两组事物的数 以决定是 较多 较少 还是 一样多 47 一对一配对48 数物品 空间时间 49 添满与倒空50 将事物组合或拆开51 改变物体的形状与排列52 从不同的空间观点去观察人 地方与事物53 从不同空间去经历 描述位置 方向与距离54 解释绘画 图片与照片里的空间关系 55 根据信号 开始和结束一个动作56 经验与描述运动的速率57 经验与比较间距58 预测 记忆 描述事件的顺序 High Scope课程的实施 High Scope课程日常一天的时间被分成固定几段 包括 录象 高瞻课程2 mpg计划 做 回忆时间小组活动时间大组活动时间户外活动时间过渡时间每个时间段都有固定而灵活的活动内容 各时间段之间的转换也是顺畅而自然的 High Scope认为通过建立一日常规 会使儿童的活动具有目的性 High Scope课程的实施 计划 做 回忆 这三个环节是课程实施的最重要部分 通过这些环节 儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算 也能使教师密切地参与到整个活动过程之中 计划时间 教师给予儿童表达自己想法和打算的机会 通过让儿童做他们自己决定做的事 使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐 儿童自行选择和决定自己要做的事情 但要与老师一起讨论 老师鼓励和回应幼儿的想法 加强计划以促使幼儿成功 让幼儿在当天的有较清晰 具体的目标 对教师而言 与儿童一起决定计划 也为他们鼓励儿童的想法 提出更好的建议 并了解和估计儿童的发展水平和思维方式等提供了机会 工作时间 占日常活动的时间最多 大约持续45 55分钟 在这段时间中 儿童进行他们计划的项目和活动 对材料进行探究 学习新的技能 尝试自己的想法 当幼儿在工作时 教师要时时刻刻在旁边观察 鼓励 指导和支持儿童的活动 设置问题情景 并参与儿童的讨论 加入儿童的活动 与儿童交流 整理和收拾时间 在计划 做 回忆的过程中 不可避免的会有一段整理和收拾的时间 在这段之间 幼儿将材料和工具分类整理并放回原处 这个过程让幼儿学会物归原处 学习和使用分类的技能 学习环境的组织在这时也显得非常重要 教室中所有材料都放在儿童便于取用的架子上 并用标签标明 儿童在取用与归还的过程中可以建立自信心 回忆时间 整理完材料以后 孩子们聚集在一起 一起分享 讨论他们当天做的活动 通过各种方法再现刚才的活动经验 比如回忆起计划中其他孩子的名字 或者活动过程中遇到的问题 做了什么 如何做的等等 这一时间段给幼儿提供了表达经验和想法的机会 让他们更清楚自己的计划和行动 小组活动时间小组活动时间里 儿童运用教师选择和提供的材料进行活动 在此活动中 教师根据特定的关键经验观察和评价儿童 大组活动时间唱歌 律动 说故事 演戏等 为了建立幼儿的团体意识 让成人与幼儿有共同活动 分享 体验的机会 户外活动时间每天一 两次 每次约40分钟 让幼儿有机会做大肌肉活动 与同伴玩并发明新的游戏方式与规则 点心 午餐与休息时间这是一个很适合幼儿社交的时间 教师的作用 在High Scope课程中 教师作用经历了发展的过程 从最初阶段发展到80年代 High Scope对教师角色最贴切的描述是 儿童问题活动的积极鼓励者 主要作用在于提供材料 提出问题和建议 并明确要求儿童运用某种方式制定计划 要求教师的角色是观察者 倾听者 80年代后 High Scope吸收了社会生态学的观点 开始注重教师与幼儿之间的积极互动 教师与幼儿之间的关系 更重要的是营造一种心理环境和氛围 支持孩子的主动学习 创设一个孩子自由探索 心理宽松安全的环境 作为师生互动的基础 这种互动必须能保证幼儿对自己进行的活动有一个建构性的理解过程 而不是教师直接把关键经验教给幼儿 由于High Scope课程并没有结构化的教学内容 因此对教师的要求很高 教师的作用很大一部分是为儿童提供环境 教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡 使活动符合每个儿童的兴趣 能有力地支持儿童获得课程关注的各种关键经验 High Scope课程学习环境 High Scope课程与其他一些课程模式不同 不需要购置和使用特殊的材料 唯一的花费在于设置学习环境 在发展水平较低 资源贫乏的国家 材料可以来源于自然 家庭废弃物和其他一些 开发性 材料 材料应该是丰富的 能够支持孩子各种各样的活动 能够支持孩子各种感知觉的发展 能够反映不同家庭的文化 同时 这些材料要按类存放 孩子能容易地拿到和归还 活动室通常被分成几个兴趣区 如沙水区 建筑区 积木区 读写区 计数区 分类区 木工区 玩具区 娃娃家区等 High Scope课程对儿童的评价 High Scope对儿童的评价测查不是通过考试或者智力测验进行 而是通过一系列工作 包括 成人对儿童的观察 记录 与孩子交谈等 并运用一个很重要的儿童评估工具 儿童观察记录表 测量儿童的发展状况 对儿童六个方面的评估 1 创造力 2 社会关系 3 创造性表征 4 音乐和运动 5 语言和口头表达 6 逻辑和数学 根据儿童发展的不同水平 结果按五个水平分类 对High Scope课程的评价 High Scope课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践 多年来 在众多的学前教育方案中 它是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统 有组织的教育方案 High Scope课程被人认作为是 适宜儿童发展的教育实践 的一个例证 对早期儿童教育做出了理想的陈述 并通过三十多年的深入研究 已经取得了明显的成效 研究显示 High Scope课程项目的投资所产生的效益高于对其他社会型项目的投资 High Scope课程在对人的未来生活产生的影响方面有其明显的长处 思考 主动学习 High Scope课程的主要特征我们如何引导儿童主动学习 高宽课程对园本课程开发的启示 1 树立明确的园本课程理念高宽课程的基本理念来源于皮亚杰 维果斯基 杜威等人的理论及最新的认知发展研究 主动参与式学习的基本理念可作为幼儿园的园本课程理念 幼儿园也可以根据相关理论确立自己的园本课程理念 2 精心选择 设置园本课程内容高宽课程课程内容的选择与设置以儿童的直接经验为基础 以儿童的现实生活为选择范围 遵循数学与科学的学科逻辑 实现艺术的真正价值 这些都为我国园本课程课程内容的选择与设置提供了巨大的参考价值 3 探索合理而高效的教学实践高宽课程中多样化的活动方式以及合理的时间分配为园本课程开发过程中多样化活动的设置及安排提供了参考样本 计划 工作 回顾是高宽课程中既关键又独特的部分 这一过程体现了教师创设的幼儿主动活动环节 发展了幼儿积极主动 独立解决问题 与他人合作等能力 4 构建完整 有效的园本课程评估体系高宽课程主张使用真实性评估来评价儿童 不仅对儿童进行评估 还对教师和机构的课程实践进行评估 园本课程的评估体系构建可参考高宽课程评价体系 全美幼教协会 NAEYC 编制的 幼儿园课程整体评价标准 将幼儿园课程划分为课程目标 物质环境 交互作用的环境 活动 作息时间表 幼儿进步等六个方面的评价维度 每个维度中提出若干个问题作为评价的标准 5 创建专业化的教师培训模式高宽课程培训将高宽课程的基本理念运用到对员工的培训课程中 让主动参与式学习的基本理念在员工的身上发挥作用 这样可以促进员工对主动参与式学习的深入体验与理解 促进员工在实施课程的过程中更自然地贯彻主动参与式学习的理念 教师培训中以让教师能够深刻领悟园本课程的教育理念为根本出发点 观念上的改变才能引发教师行为 态度的改变 培训