云南省昆明市艺卓高级中学八年级数学下册《4.1 线段的比》教学设计（2） 北师大版(1).doc

线段的比一、内容及其分析1、教学内容：线段的比（2）2、内容分析：本节课要学的内容是线段的比，指得是成比例线段和比例的性质，其核心是比例的性质，理解它关键是要将比例式看成特殊的等式，因而它具有等式的性质，分数（或分式）的性质。学生已经学过图形在缩放过程中的变化关系，在八年级（下）“变化的鱼”一节中，并通过上一节课的学习，认识了线段的比的知识，本节课的内容成比例线段和比例的性质，就是在此基础上的发展。由于它还与黄金分割、相似三角形和相似多边形有密切的联系，所以在本学科有非常重要的基础地位，并有分式和等式的作用，是本学科相似形这一章的基础内容。教学的重点是比例的基本性质的推理及其简单应用上，解决重点的关键是尽量让同学发扬小组合作的精神，在小组中展开讨论，教师参与指点。二、教学目标及其分析 （一）教学目标1.了解成比例线段；2理解比例的基本性质并会简单应用。（二）目标分析1.了解成比例线段，就是是指结合具体事例，从它们的表示形式上对它们有所了解，并不给出它们的定义，更不涉及其图像或性质。2.理解比例的基本性质就是指对性质的推理要明白，知道依据是什么。由于本节课的教学内容重点是比例的性质，后续内容还涉及其运算，所以对比例的性质的定位应该是理解层次，并能简单应用。三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是比例性质的应用，产生这一问题的原因是对比例性质的理解，以及性质推理的认识。要解决这一问题，就是要用等式性质及方程的观点处理问题，关键是把握“比值k”的方法将比例的性质加以证明，掌握其内在的联系。四、教学过程设计 问题1：回答下列问题（1）已知比例尺是1：5000，图上长为16cm，实际长是（ ）a、8000m b、800m c、312m d、2125cm（2）比的前项缩小3倍，要使比值不变，后项应 。设计意图：选择适当的练习题，让学生巩固上节课所学的知识。师生活动：提醒同学要注意如第（1）题的单位换算。例1：你还记得八年级上册中“变化的鱼”吗？如果将点的横坐标和纵坐标都乘以（或除以）同一个非零数，那么用线段连接这些点所围成的图形的边长如何变化？下面左图中的鱼是将点o（0，0）a（5，4），b(3，0)，c（5，1），d（5，-1），b（3，0），e（4，-2），o（0，0），用线段顺次连接而成的，右图中的鱼是将左图中的鱼上每个点的横坐标、纵坐标都乘以2得到的。线段cd与hl，oa与of，be与gm的长度各是多少？变式练习（1）线段cd与hl的比，oa与of的比，be与gm的比各是多少，它们相等吗？变式练习（2）在上右图中，你还能找到比相等的其他线段吗？设计意图：引入找出比相等的线段，自然过渡到新课的学习。 师生活动：在小组中充分讨论，达成共识，并请小组代表指出来。四条线段a、b、c、d中，如果a与b的比等于c与d的比，即a：bc：d，那么这四条线段a、b、c、d叫做成比例线段，简称比例线段。问题2：如果四条线段a、b、c、d是成比例线段，即，那么adbc吗？ 设计意图：让同学理解、讨论，写出过程并记忆比例的基本性质。 acbd师生活动：设k，那么akb，ckd，则adkbdbkdbc，由此得出比例的基本性质：如果a：b=c：d，那么ad=bc。强调比例式与等积式可以互化。 例2：（1）如图，已知3，求和。（2）如果k（k为常数），那么成立吗？为什么？设计意图：每一个知识点的学习，都需要在一定的知识背景中去认识和练习才能得到巩固应用，从例题的结论中，引出“合比性质”的学习。师生活动：让同学自己先做，小组讨论后，在黑板上演示，教师与学生共同评讲。变式练习（1）若，则_。（2）可以把ad=bc写成比例式为，还有其它写法吗？（3）若，则的值为_。问题3：如果，那么成立吗？为什么？如果，那么成立吗？为什么？设计意图：学到的知识要会应用升华，在这个环节中，让同学灵活应用比例的基本性质，自己推理得出比例的另外两个性质：分比性质，等比性质，达到本节课的高潮。师生活动：由等式性质推出合比性质：如果，那么由设k法推出等比性质：如果（b+d+n0），那么教师强调：1.合比性质有两种形式：如果，那么；如果，那么，要灵活应用。2.要强调等比性质中，分母b+d+n0 。变式练习1、已知a,b,c是三条线段，当a:b:c等于（ ）时，以a,b,c为三边的三角形是直角三角形。a、1：2：3 b、3: 4: 5 c、1：1：2 d、3：3：22、下面四条线段中，不能成比例的是（ ）a 、a3, b6, c2, d4 c、a4, b8, c5, d10 b、a2, b =2 ,c=2 , d= d、a=2, b= , c= ,d=2五、课堂小结通过本节课的学习，我们了解了四条线段a,b,c,d中，