英语课例《Wild Animals》.doc

小学牛津英语课堂教学方法的适切性研究 -5A M4 U1 Wild animals 课例研究浦东新区惠南小学 张萍一、背景分析 现代英语教学重视打好语言基础，倡导“任务型”教学途径，重视培养学生综合语言运用能力；正确处理听、说、读、写的关系；根据实际情况确定教学方法；重视教材在教学中的作用；创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段；以学生为中心培养学生“学会学习”。然而，笔者在一些观摩课的活动中发现，一些教师计活在设动时只注重活动的趣味性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。同样的一堂课, 采取合适的教学方法， 可以较好地达到优化教学、促进学习者学习的目标, 进而取得好的教学效果。这就要求我们要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法，要从实际的教学内容出发，扬长避短地选用各种方法，坚持教学方法选用的适切性原则，充分反映学生主体性的要求。对于英语教学方法的研究已经不是一个新的课题，已经有了很多值得学习和借鉴的方法。但还有一部分教师对如何采取合适的教学方法存在着一定的偏差，在开展教学活动时还存在如下问题：课前准备不充分，教学方法的选择或运用不合理，直接导致的后果就是造成课堂浪费。其主要表现在对课时重难点把握不准，时间没有用在点上，还表现在课堂的教学形式、学习方法、教学语言等方面，比如，组织不必要的欣赏、动手实践活动；课堂提问的指向不明，教学语言随意性大等等，严重影响课堂教学的有效实施。本学期，围绕学校的主课题我们确立了本组的研究课题：“小学牛津英语课堂教学方法适切性的研究”，并以课例研究为载体，结合五年级牛津教材，我们采用围绕同一个主题和同一个内容，由一位老师先后上多轮研究课的形式来开展主题式的序列研讨活动。我们知道阅读教学是比较难以把握的，但我们敢于知难而进，加强实践与反思。二、 教学片段： （一） 我们教研组的老师一起观摩了这一堂课，下面是课的巩固环节的一个片段：1. T: Children, do you like animals? (Yes.) Now lets make a riddle about the animal you like. 教师随后呈现A B C 三个选项，让学生选择其中的一个进行描述，并让其他学生根据呈现的句子和同伴的描述作出猜测。（parrot, camel, elephant）（学生的参与热情比较高，但是camel学生不会用英语表达，只能用中文猜测。）2. T: You did good job. Do you want to know more about the animals? 教师呈现一篇阅读材料，学生拿出阅读材料并完成相应的练习。1. is the biggest animal on land. 2. is the biggest animal in the sea. 3. is the biggest bird in the world. 4. live in China. 5. live in Australia. 6. can go without food or water for many days. （面对有许多新词的阅读材料，部分学生显露出焦虑；1-3学生错误比较多，集中反映在：如 Whale is the biggest animal on land.） 3. T: Now, lets enjoy the animals.伴随着音乐，教师逐一展示一些动物让学生欣赏。（在此过程中，教师只是注视着同学。）4. T: There are many kinds of animals in the world. Please say sth. about the animal you like. (教师利用呈现的动物画面，让学生描述喜爱的动物。)课后，教研组进行了研讨。通过观察学生的表现以及课堂教学效果，我们的反思如下： 反思一：在课的准备阶段和新授阶段，环节设计比较清晰，能够运用比较恰当的教学方法启发学生的思维并进行学习交流，但由新授环节过度到巩固环节似乎不那么流畅，学生的操练形式显得有点单一。第一个环节中Make a riddle的设计能激发学生的兴趣，但总感觉内容稍显单薄，所采用的教学方法比较适合低中年级，所呈现的句型比较单一，对动物的选择应该再合理一点。反思二：对于教师呈现的More information about the animals,部分学生显露出焦虑的神情，在这篇阅读材料中，教师选用了具有明显形态特征的whale，elephant，ostrich以及有地域特征的pandas, camels, kangaroos. 阅读材料的选择非常好，其实这也是文化渗透的一种。但因为有大量的生词，学生有明显的畏难情绪，在填空的练习中错误也比较多，是否在阅读前教师能作适当的指导，并修改一下题目本身，降低学生的焦虑以及答题错误率。反思三：在呈现阅读材料以及学生完成相关的阅读练习之后，教师让学生逐一欣赏一些动物，学生们流露出喜爱之情，但教师在呈现的过程中似乎是一个旁观者，没有相关的语言介绍，活动的目的不够明确，而且这个环节比较费时；同组的赵老师给出建议：在巩固环节中已经有相关的听、说、读的环节，能否增加写的环节，让学生写一写喜爱的动物呢？这样能够做到听说读写结合，实现技能训练阶段侧重原则。（二）有了同组老师的建议以及自己的实践和感悟，我又一次进行了课堂实践。1. T: Children, the zoo-keeper is busy and happy. Now, I am the zoo-keeper. I take care of one animal. Please guess what animal do I feed? (学生根据教师的描述积极作出猜测。)Do you want to be a zoo-keeper? (Yes.) Now lets say sth. about the animal you feed. 教师随后呈现A B C D四个选项，让学生选择其中的一个进行描述，并让其他学生根据呈现的句子和同伴的描述作出猜测。（parrot, elephant，zebra, kangaroo）2. T: You did good job. Do you want to know more about the animals? (Yes.)教师在呈现阅读材料前，给学生以建议：A. Over the new words to catch the information you need. (跳过生词以获取所需要的信息). B. With phonetic symbols (借助音标). C. Contact similar words (联系相似单词) . 随后教师呈现阅读材料，学生通过阅读完成相应的练习。1. The is the biggest animal on land. 2. The is the biggest animal in the sea. 3. The is the biggest bird in the world.（学生通过阅读，对有明显形态特征和地域特征的动物有了进一步的了解；阅读练习准确率高。） 3. 教师展示一些动物让学生欣赏。T: There are many kinds of animals in the world. Lets write sth. about the animal you like 。according to the questions (学生根据教师提供的动物画面，写一写喜爱的动物。) 组内教师第二次进行了研讨：教师能由新授中的人物zoo-keeper,自然过渡到巩固环节，并由教师作出示范，学生扮演zoo-keeper描述，在此环节中，教师能充分考虑到学生的差异性，所提供的动物介绍内容篇幅长短不同，难易不同，让学生根据自己的学习水平自主选择，使各个层面的学生都得到了语言训练。在阅读环节中，部分基础比较好的学生能根据教师提供的音标学习新词，比较好地体现出了学习的自主性；在这之后教师舍弃了无效的欣赏环节，给予学生更多的时间进行写话练习，体现出教师能依据课时教学内容以及学生的年龄特点和认知特点采用合适的教学方法进行巩固，培养了学生的阅读能力和综合语言运用能力。教学效果比第一堂课明显提高，但还是有老师观察到了学生的不同表现：在写话环节学生似乎回到了准备环节的水平：语言简单，句型运用比较单一。通过询问部分同学后我们得知：在写话环节，教师只是提供了学生喜爱的动物画面，忽视了给学生以必要的语言提示，而且没有具体的句型要求，这也许是造成学生句型单一的主要原因。（三）我们又一次围坐一起，大家达成改进意见：教师给学生提供了动物画面之后，给学生以具体的句型要求以及语言提示，让学生能够依据问题并结合自己的语言描述喜爱的动物，从而达到综合运用语言知识进行交流的目标。于是，就有了第三个课堂片段： 教师展示一些动物让学生欣赏。T: There are many kinds of animals in the world. Lets write sth. about the animal you like according to the questions (学生根据教师提供的阅读材料以及问题，写一写喜爱的动物。) Write about a wild animal.(至少三种句型，40词) What is it?What colour is it?What does it have?What can it do?What does it eat?Where does it live?How is it? . (学生们根据教师的写话要求和所提供的语言提示进行写话练习，句型运用灵活，语言比较丰富。) 课后，教研组的老师和民工子弟学校的老师一起进行了研讨。大家认为：原先以为教师只要在设计课堂教学时，教学方法多一些，活动形式丰富些，趣味足一些就一定能激发学生的参与热情，从而取得良好的教学效果。现在知道了：如果所采用的教学方法和设计的活动只注重趣味性和学生的主体性，忽视活动的目标性和有效性，这样的活动是流于形式的、这样的教学方法是无效、或者说是低效的。我们所采用的教学方法要围绕教学内容，要符合学生的年龄和认知特征，所采取的活动形式要以语言知识作支撑，从而有利于教学目标的达成。（四）三次教学实践和三次研讨反思，使我得到了一以下更深的体会：一、 合理的教学方法有利于课堂教学目标的达成小学阶段的英语教学旨在使学生获得初步的用英语交际的能力。融合生活内容的英语能使学生自然地学习语言。因此，在英语课堂教学中，教师要处理好语言形式，语言内容和语言运用这三者间的关系。本课时的教学目标为：学生能听说、认读掌握词汇jungle，zoo-keeper, live in a zoo/jungle climb to at the top of 等，能借助音标或音标词认读拓展的wild，domestic以及一些动物名称，并能用Can句型、一般现在时和现在进行时加以适量描述；学生能在语段中学习词汇或短语，能通过个人、对子或小组活动操练并掌握教材内容；通过学习，学生对动物有更多、更深的了解，从而进一步激发学生对动物的喜爱之情。教师在准备环节运用了诵读、问答、歌曲等教学方法，为新授作了有效的铺垫；在新授环节，整合教学内容，各个片段的教学方法各不相同，有序、扎实推进；巩固环节，教师能依据课时教学内容以及学生的年龄特点和认知特点采用合适的教学方法进行巩固，培养了学生的阅读能力和综合语言运用能力，较好地达成了课堂教学目标。二、 合理的教学方法有利于学生学习能力的提高有效的课堂教学是兼顾传授知识、交流情感、培养智慧和塑造个性的过程。教师通过精心设计教案、运用丰富多彩、合理的教学方法能有效调动学生的学习积极性，拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情，切实提高学生的基础知识水平和基本技能。本课例中，教师为了使学生更好掌握教学内容，设计了答一答、练一练、说一说等显性任务形式，帮助学生理解新知；在新授完课文后，通过对所喜爱的动物的描述，阅读和写话练习的设置，学生在任务中实现言语的交流。课时中与主题相关的单词和动物类单词的拓展，以及Do you want to know more about the animals?的询问，不仅开阔了学生的视野，而且拓宽了学生学习的渠道，丰富并发展了教材文本内容，让学生在参与、合作、交流中体验新知、掌握新知进而拓展新知。而最终作业的布置，也能以学生的发展为本，在落实双基的前提下，引导学生在在真实语境中交际，切实提高了学生的学习能力。三、 教学方法的选用要符合学生的认知水平小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌、游戏去学习。唱歌、游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足学生的成就感，才可能培养他们持久的兴趣。本课例中，教师拓展了词汇domestic和wild，以及在语段中学习zoo-keeper、take care of等，通过让学生choose and say、look and say、ask and answer等环节加以巩固，所拓展的内容符合学生的认知水平， 他们体验到了获得语言知识的快乐。在新授过程中教师也采用了儿歌诵读的形式加以巩固操练jungle,但在巩固环节中舍弃了简单的Make a riddle!环节这一系列教学方法、手段的运用需要教师在备课时必须充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度和认知水平来精心设计能激发