镇江二等奖绘声绘色“听”英语2013.3.doc

绘声绘色“听”英语现代教育技术辅助初中英语听力教学初探【内容摘要】：现代教育技术的出现给初中英语听力教学注入新鲜活力。它从教学情境的创设、教学资源的利用和教学效果的延伸都给听力教学带来了较大的改变。本文就现代教育技术辅助初中英语听力教学进行初步探讨。【关键词】：现代教育技术 初中英语听力 辅助教学听力教学一直是初中英语教学中薄弱的环节。传统的听力教学模式以应试为目标，严重束缚了学生英语听力能力的提高。现代教育技术作为重要的辅助手段进入了听力教学的实践中，为听力教学带来了新的生机。如何充分利用信息技术辅助初中英语听力教学呢？一、现代教育技术辅助中学英语听力教学的作用。现代教育技术辅助英语听力教学可以克服传统教学中的不足，在教学情境的创设和教学资源利用到教学效果的延伸等方面带来了较大的改变。1、创设良好的教学氛围，满足学生对教学情境的需求。教师在进行听力训练前，为达到预定的听力目标，要进行听前的热身活动。运用多媒体视频，音频以及PPT，使学生对所听内容有了初步的认识，调动了学生去听的兴趣，也为学生的听力训练做好了信息的储备。例如：在听一篇英文天气预报前，教师可以通过幻灯片展示不同的天气，复习不同天气及温度升降的英文表达。对于初三的学生，可以选取CCTV 9英文天气预报的视频片断，帮助学生识记相关词汇。信息技术为听力训练提供了信息的支持，同时也为学生创设了一个轻松的训练氛围，使学生增强了自信，提高听的效率。2、带来丰富的教学资源，增强听力教学的效果英语词汇丰富、含义复杂。因此在听力训练的过程中，由于缺乏对于听力材料文化背景的了解，学生经常会遇到一些能够听懂却不知其意的单词或句子，从而影响对整个语篇的理解。例如：A: Im so tired.B: What have you been doing?A: Ive been moonlighting at a bar for the last few nights. Im a bit short of money at the moment.moonlight 这个词，学生多会理解为本义“月光”，而在对话中是一个动词，意为“兼职”。对于这些在语篇和对话中出现的令人费解的单词、谚语或是文化现象，教师可以利用信息技术，自制简易的Flash动画演绎听力材料，引导学生加深对特殊词汇及文化现象的理解。这种方式对于初一的学生尤为有效。同时，听力材料的速度也是影响学生对所听内容理解的一个因素。教师可以根据学生的听力水平，利用现代教育技术对听力材料进行语速的分级编辑高级（快），中级（正常），低级（慢）。同一语篇的三级语速，为不同的听力训练做准备：高级适用于泛听，听大意；中级适用于听读，或回答细节问题；低级适用于听写练习。三种不同语速的听力训练增强了学生对听力内容的理解，提高了听力水平。不但训练了各项听力技能，也提高了运用语言的综合能力。3、加强听说能力的培养，创设学生学习的语言环境。中英文在很多方面有所不同。如复杂句的句型结构；倒装句和音近词等，都会增加学生学习语言的难度。教师可根据学生现有水平和课程具体要求，运用信息技术设计相应的训练活动。例如：对于音近词，教师可把这些词设计在不同的语境中，制作成音频或视频文件，引导学生边听边看边想边模仿，提高对信息的吸收率和辨别能力；对于听力材料中复杂句型的理解，教师可提供带有关键词的图片，调整复杂句的语速，提高学生对复杂句的感知。可见教师在现代信息技术的辅助之下，可以更加充分地利用听辨，听写，听答，听说，听唱等方式强化学生对于模糊语言信息的理解和掌握。4、调动学生感官，帮助学生全面感知听力材料。听力训练的另外一个重要的作用就是交流。在交流过程中，除了语言以外，行为，面部表情，唇部的动作和周边的环境等视觉感受对于听者的听力理解起着重要的作用。在听力教学中，利用信息技术通过视频引入真实的交际情境，充分调动起学生的感官，全面感知听力材料，提高接受信息的效率和质量。在听力教学中，可分三步走：第一步，“无声电影”，猜测发生了什么；第二步，“有声电影”，猜测与听相结合；第三步，“有声英文字幕电影”，解决疑问，核对结果。现代信息技术为学生提供了实践性，参与性和真实性更强的训练平台。教师在课堂上作语言规范性的指导，学生独立进行自主学习，进行人机对话。通过这种方式，学生充分调动了眼耳口，消除了焦虑感，增强了信心，提高了兴趣和竞争意识。二、现代教育技术辅助初中英语听力的教学模式。初中英语教材的听力内容具有时代感强、信息量大、词汇覆盖面广、句式复杂和语速快等特点；在题型设计上少选择判断，多回答问题和填充表格。在听力教学中，可以充分利用现代教育技术，通过视听结合，声像并茂，动静变换的表现形式，生动、形象地展示教学内容，采用三段式教学模式，即：听前阶段（pre-listening）、听时阶段（while-listening）和听后阶段（post-listening），消除学生听力障碍，树立学生对英语听力的信心。1、听前阶段（pre-listening）：在放听力录音之前，教师可引导学生观看与听力内容相关的文化背景知识或图片；提示关键性词语；提出启发性问题，激活学生头脑中的知识和生活经历，形成“头脑风暴”，使其对听力内容有初步的感知。通过解读与听力材料相关的知识，达到对听力内容的预测，消除学生的恐惧心理，提高听力训练的效果。2、听时阶段（while-listening）：这是听力训练的实施阶段，教师应着重训练学生的听力技巧，教给学生提高听力理解水平的有效措施。地道的英语听力软件，有效地弥补了教师语音方面的不足。听力材料内容丰富，趣味性强，可以大大提高学生训练听力的积极性。同时运用多媒体播放听力资料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，激发学生的学习兴趣；通过反复、慢放某一句或某一段，解决听力中的难点，提高听音的质量。3、听后阶段（post-listening）：教师可以利用计算机将录音内容编辑，与要回答的问题链接，帮助学生准确把握文段意义，提高听力的准确性，同时让学生掌握语音、语调、单词的发音在句中的变化，辨别语句中的连读、同化、弱化、失去爆破等，熟悉口语习惯表达法，语法结构等，提高听力技能。在这些过程中，学生加深了对听力内容的理解，脉络清晰，提高了口语表达能力。三、现代教育技术辅助听力教学中出现的问题及对策。在现代教育技术辅助听力教学的过程中，也存在很多问题，影响到了教学的效果。1、大量的听力资源良莠不齐，让教师难以选择。听力资料的选取不同于阅读资料的选取，在内容上和音效上都有很高的要求，这就需要教师具有很高的信息素养，充分发挥自己的主导作用，在资料的选取上把好关。同时，对于所选资料的再加工也极为重要。教师与要根据学生的水平，调整音频速度。另外一个重要的原则就是，始终要以课程为出发点，使信息技术真正服务于教学，要提高时效性，针对性，减少盲目性和随意性。2、教师、学生和信息技术之间的主次关系不明。在信息技术辅助听力教学的过程中，有些教师放弃了自己的主导地位，成为了“放映员”；而有些学生由于自主学习意识的淡化，又缺少教师有效的指导，无法合理定位自己的听力水平，无法发挥个人作为学习主体的作用，成为了机械的“听筒”。信息技术反而成为了整个听力教学的主宰。要解决这个问题，首先要明确在听力教学过程中，三者的地位和关系。教师是主导，教师要有统领全局的意识；学生是主体，既要明确老师的要求，又要从自身出发，提高自身信息素养，创新精神和实践能力；信息技术不仅仅是辅助工具，演示工具，更是交流工具。听力训练不单纯是听，也需要交流，在听的过程中，教师通过信息技术，可以与学生进行个性化的交流，因材施教。而同学之间，可以通过联机，进行听力训练的个人和小组竞赛，在竞争的同时取长补短，提高听力效率。总之，现