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幼儿活动总结 幼儿活动总结篇一：幼儿园区域活动工作总结 幼儿园区域活动工作总结 2013年9月2014年1月幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的 需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材 料的投放、如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何进行指导等一系 列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验： 一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。 我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园通过组织教师们进行 有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现 有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。 纲要中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异， 因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 因此，幼儿园要求教师们一定要根据 幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师将现 阶段各班的主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动 的补充、延伸，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探索，得到发展和提 高。 另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比 室内的活动场地要大，可以减少幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的 环境中活动，能充分发展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和积极性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与 环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。 二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。 “儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知经验的。 适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，促进 幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜欢把材料 同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。 根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料应该如何投放的探讨与交流” 活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践：现在， 教师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能发展幼儿的各种能力，激发幼儿参与活动 的兴趣和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。 三、教师适当的指导，促进幼儿的发展纲要中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动 中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。那 么，在幼儿的区域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织教师们学 习了学前儿童游戏“幼儿园游戏指导策略”。通过学习，教师 们知道：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要通过对幼儿的 仔细观察，再采取适当的方式介入幼儿的游戏，给予幼儿适合的指导。在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班教师、保 育老师要协助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、 了解幼儿活动的情况。 幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观 察记录。让教师们通过及时的分析和反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区 域活动的价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证 区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活动。幼儿在活动中，通过操 作、探索，通过与同伴的学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种能力，满足了个 性发展的需要。 俗话说：没有规矩不成方圆。幼儿良好的游戏常规能保证游戏的正常、顺利地开展。所 以，区域游戏中，幼儿也应具有良好的游戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么 做。在活动前，老师会和幼儿共同商讨，总结出活动规则，如：在活动中要学会和小朋友协 商，谦让，轮流玩，不和小朋友争抢玩具；活动时要爱护操作材料，不随意摆放，不损坏材 料；活动中要注意做到：说话轻、走路轻、取 放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。通过这些具体、明确的活动规则，幼儿 在活动中就知道自己该怎么做。 五、不足之处和努力方向虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存 在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师 指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以后通过进一步改善办园条件和加强师 资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。 2014年1月篇二：幼儿园区域活动研究情况总结 幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用研究总结宜君县实验幼儿园王娟我园在研究的课题幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用的工作中，教师们在围绕着 区域活动中出现的突出问题，进行研究与探索，总结如下： 在上一阶段的课题研究的基础上继续以区域创设活动为主，围绕主题框架产生，考虑幼 儿的兴趣和关注的热点，跟随幼儿生成。九月份我园组织幼儿全体教师参加培训，听取园长 的报告，并跟随教师听课学习，教师收获颇丰，都写出参观学习的体会和经验。 每月教师根据区域活动的情况教师做出反思，并进行集体交流总结。 本月底我园组织教师针对本学年课题的开展情况，教师写出论文，进行集体交流，并对 教师论文进行评比，按照实际性，价值体现进行评价。 在区域活动开展中，我园组织各班级对幼儿区角进行布置，按照各年龄班级的特点及幼 儿的特点，利用身边的资源布置幼儿区角，让幼儿参与其中，活动中师幼共同参与，效果好。自从我们教师分出各区域， 孩子们似乎产生了特别浓厚的兴趣，竟在各个区域外排起了 长龙。然而， 经观察后发现， 有部分孩子喜欢的其实并不是区域材料， 而是在区域里那种 相对隐蔽和自由的感觉。区域里有垫板， 孩子可以在里面摸爬滚打，可以抱着从旁边架子拿 过来的小狗娃娃玩起办家家的游戏， 可以躲在物架的后面干着 自己喜欢的事情?孩子们的行为在告诉我们，他们渴望有属于自己活动的小空间， 一个 小小的区域已经不能满足他们的需要了。 另外，还在主题区提供了丰富的材料， 如酸奶瓶、海绵积木、木质积木、饼干罐等等。 在投放材料时，考虑材料与活动目标的关系， 做到有的放矢， 加强材料投放的针对性、目 的性和科学性。二是投放的材料要是孩子的兴趣点所在。所以在开展某一区域游戏前，老师 们都要先与幼儿共同探讨， 再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标， 为幼儿提供它们感 兴趣的材料； 三是遵循循序渐进的原则。孩子毕竟是孩子， 他们思维是直观、直接的，知 识的迁移需要经验的积累， 需要过渡的环节。所以，我们提供的材料都是以半成品的物品为 主，让孩子们有游戏的替代物，给孩子们一个空间，发展幼儿的想象力及创造力。 正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本 活动，并不断地学习借鉴实践创造反思提高，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实 践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台” 上健康成长。篇三：幼儿园区域活动上学期工作总结 20142015学年度锡市幼儿园上学期区域 游戏活动总结 幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的 需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材 料的投放、教师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何进行指导等一系 列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验： 一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。 我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园通过组织教师们进行 有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现 有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。 纲要中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异， 因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 因此，幼儿园要求教师们一定要根据 幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师将现 阶段各班的主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动 的补充、延伸，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探索，得到发展和提 高。 另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比 室内的活动场地要大，可以减少幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的 环境中活动，能充分发展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和积极性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与 环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。 二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。 “儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知经验的。 适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，促进 幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜欢把材料 同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。 根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料应该如何投放的探讨与交流” 活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践：现在， 教师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能发展幼儿的各种能力，激发幼儿参与活动 的兴趣和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。 三、教师适当的指导，促进幼儿的发展纲要中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动 中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。那 么，在幼儿的区域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织教师们学 习了学前儿童游戏“幼儿园游戏指导策略”。通过学习，教师 们知道：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要通过对幼儿的 仔细观察，再采取适当的方式介入幼儿的游戏，给予幼儿适合的指导。在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班教师、保 育老师要协助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、 了解幼儿活动的情况。幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观 察记录。让教师们通过及时的分析和反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区 域活动的价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。 四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证 区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活动。幼儿在活动中，通过操 作、探索，通过与同伴的学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种能力，满足了个 性发展的需要。 俗话说：没有规矩不成方圆。幼儿良好的游戏常规能保证游戏的正常、顺利地开展。所 以，区域游戏中，幼儿也应具有良好的游戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么 做。在活动前，老师会和幼儿共同商讨，总结出活动规则，如：在活动中要学会和小朋友协 商，谦让，轮流玩，不和小朋友争抢玩具；活动时要爱护操作材料，不随意摆放，不损坏材 料；活动中要注意做到：说话轻、走路轻、取 放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。通过这些具体、明确的活动规则，幼儿 在活动中就知道自己该怎么做。 五、不足之处和努力方向虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存 在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师 指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以后通过进一步改善办园条件和加强师 资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。篇四：2015幼儿园 区域活动总结 2015幼儿园区域活动总结第1篇：幼儿园区域活动总结 区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能 力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的 材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学 中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚 持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情 况作一简单总结。 一、材料的投放 1、根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样 就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不 到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个 性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区 投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易 程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体 验到成功的乐趣。 2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如 瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很 感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下， 家园之间的联系也进一步紧密。 3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投 放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的 材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的发展 1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达 和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。 2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了玩牌比大小的活动， 能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有 几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把比 大小该成了排小鱼的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更 改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。 三、良好的师幼互动 1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要新纲要中指 出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观 察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、 发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见 和想法强加与孩子。 2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用 耶、真棒真棒啊、加油等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功 的喜悦。通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的游戏水平所提高，但在 很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中， 孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因 此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子 在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。第2篇：幼儿园区域活动总结 一、幼儿园区域活动的概念与活动方式幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。 区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼 儿进行个别化教育最佳手段。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创 设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选 择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外 场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若 干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半 封闭区域。 目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。 1、把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容， 其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以 前学习过的内容，然后交换。幼儿活动总结篇二：2014六一儿童节活动总结 2014年庆祝六一国际儿童节活动总结 学校：荆竹坪小学 时间：2014年5月30日 2014年六一国际儿童节活动总结 细雨霏霏，号角嘹亮，我校全体师生怀着愉快的心情，迎来了又一个 六一 国际儿童节。六月一日上午，校园里人头涌动，欢声笑语不断，鹿鸣小学正在举行隆重的 庆六一 系列活动。200多名少年儿童这里度过了快乐的节日时光。现将总结如下： 一、领导重视，精心组织。 我校领导高度重视庆 六、一 系列活动的开展情况，认真制定活动方案，围绕活动主题，积极探索，因地制宜地制定了整个活动计划。并将筹备工作落实到班级、人头，形成人人参与的局面。在活动期间，努力营造良好的氛围，扩大宣传声势和影响，积极争取社会各界对活动的支持和参与，并充分利用标语、板报、墙报等传播媒介，加大本次活动的宣传力度，使这次活动取得了较好的效果，受到了全体少先队员的热烈欢迎。 二、内容丰富、形式多样。 在“六一”国际儿童节来临之际，让全体学生过一个“快乐祥和、有趣有味”的“六一”国际儿童节，开展了丰富多彩的文化娱乐活动，激发学生热爱生活、热爱校园、热爱艺术的丰富情感，为学生提供表现自我的舞台，让学生积极参与并发挥其个性特长，充分展示个人风采，展示我校的艺术教育成果，展现我校风貌。举办了“快乐节日，童心飞翔”暨“庆祝六一国际儿童节活动及游园活动。通过开展庆祝“六一”活动，使队员在积极的参与中体验集体合作的快乐，体现一种积极向上、乐观进取的精神。开展以丰富多彩的活动，激发学生热爱生活、热爱学习、热爱校园的情感，欢度一个有意义、能回味的六一儿童节。同时，也为了展示我校素质教育取得的丰硕成果。 下午的游园活动项目更是丰富多彩。“投篮”、“盲人打鼓”、等各种形式的游园活动，同学们都高兴地玩，开心地笑，在玩中得到了乐趣，在乐趣学到了知识。校园里到处洋溢着同学们欢乐的笑声、欢呼声、喝彩声。几乎每个参与的孩子都能得到一份奖品，有的更是满载而归。两个多小时的游艺活动在愉快的气氛下结束了，但是孩子们留下的笑声还荡漾在空中，整个校园似乎也变得更加明媚和朝气蓬勃了。 三、宣教结合，重视维权。 六、一 儿童节来临之际，我校围绕“平安和谐校园”教育内容加大对学生进行荣辱观教育，利用校园广播、手抄报、黑板报等形式加大法律、法规、道德的宣传力度，倡导 儿童优先 、 尊重儿童 、 支持儿童 的意识，为广大少年儿童的健康成长提供坚强的社会保障；同时面向家庭，利用家长学校宣传科学的教育方法和家庭教育观念，帮助家长树立正确的育人观，从而达到学校教育与家庭教育的有机结合，动员全社会的力量来关心孩子、爱护孩子的目的，为少年儿童的健康成长提供了一个良好的社会环境，。 可以说，活动的顺利开展离不开各级领导、部门的支持；离不开全体师生的共同努力。今年的“六一”，孩子们度过了一个愉快的节日，同学们脸上洋溢着灿烂、幸福的笑容。系列活动从研究决策到准备到活动过程，都是以孩子意见为主，广大老师给予指导，总的活动体现了“快乐节日；童心飞翔”的宗旨，让同学们体验到了成功的快乐，真正做到了 让每个学生拥有的钥匙 。幼儿活动总结篇三：幼儿园区域活动总结 篇一：幼儿园区域活动上学期工作总结 幼儿园区域活动工作总结 2013年9月2014年1月 幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、教师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何进行指导等一系列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验： 一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。 我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园通过组织教师们进行有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。 纲要中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 因此，幼儿园要求教师们一定要根据幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师将现阶段各班的主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延伸，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探索，得到发展和提高。 另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，可以减少幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的环境中活动，能充分发 展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和积极性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。 二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。 “儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知经验的。适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，促进幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。 在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜欢把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料应该如何投放的探讨与交流”活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践：现在，教师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能发展幼儿的各种能力，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。 三、教师适当的指导，促进幼儿的发展 纲要中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。那么，在幼儿的区域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织教师们学习了学前儿童游戏“幼儿园游戏指导策略”。通过学习，教师 们知道：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要通过对幼儿的仔细观察，再采取适当的方式介入幼儿的游戏，给予幼儿适合的指导。 在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班教师、保育老师要协助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、了解幼儿活动的情况。 幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观察记录。让教师们通过及时的分析和反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区域活动的价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证 区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活动。幼儿在活动中，通过操作、探索，通过与同伴的学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种能力，满足了个性发展的需要。 俗话说：没有规矩不成方圆。幼儿良好的游戏常规能保证游戏的正常、顺利地开展。所以，区域游戏中，幼儿也应具有良好的游戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做。在活动前，老师会和幼儿共同商讨，总结出活动规则，如：在活动中要学会和小朋友协商，谦让，轮流玩，不和小朋友争抢玩具；活动时要爱护操作材料，不随意摆放，不损坏材料；活动中要注意做到：说话轻、走路轻、取 放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。通过这些具体、明确的活动规则，幼儿在活动中就知道自己该怎么做。 五、不足之处和努力方向 虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以后通过进一步改善办园条件和加强师资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。 2014年1月 篇二：幼儿园区域活动总结 幼儿园区域活动总结 幼儿园区域活动总结（一） 区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。 一、材料的投放 1 、根据幼儿的个体差异投放材料。 如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。 2 、家园合作协调一致，共同准备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 3 、区域材料能做为班级主题活动的延伸。 我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的发展 1 、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。 我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。 2 、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了 “ 玩牌比大小 ” 的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把 “ 比大小 ” 该成了 “ 排小鱼 ” 的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。 三、良好的师幼互动 1 、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。 2 、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。 如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用 “ 耶 ” 、 “ 真棒真棒啊 ” 、 “ 加油 ” 等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。 通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园区域活动总结（二） 游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下面对我们班本学期的游戏活动，作一。 一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。 第一，利 用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴 趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。 二、教育区角游戏 教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况 首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置(来自:WWw.xMsjoB.com 厦门 培训考试 网:幼儿活动总结)了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些与主题相 关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新 收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜欢 玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因 人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。 不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己