从《桥》一文的教学设计看基于语用的阅读教学设计.doc

从桥一文的教学设计看基于语用的阅读教学设计广州市海珠区同福中一小 黄裕辉课文是教语文的材料，是现今小学语文教学的主体内容，近年来的小学语文教育改革，有一个热点引人深思，那就是如何“用课文来教语文”，就像叶圣陶先生说的，课文只是一个“例子”，语文课就应该用课文这一“例子”来教学生学语文。2010年全国小学语文教学研究会在银川举行阅读教学观摩研讨活动，崔峦理事长在大会上大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”，这一观点也和上述“用课文来教语文”这一理念相照应。然而在现实的教学实践中，理性的科学认识是一回事，要真正把课文当例子，用好这个例子教语文又是另外一回事。在日常的自我教学实践和各类教学研讨中，不难发现，“教课文”还是当下语文课堂中一种常态，很多老师客观上还是在教“课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论，一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获。如何从教“课文”转变为教“语文”？我认为“语言文字运用”是一个很好的抓手。语文课程标准中在论述语文课程性质时明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课文是语文学习的课程内容，但教什么不教什么，似乎可以用课程性质作为界定的准则，即我们的语文课应该教给学生与语言文字运用相关的内容，而非其他。基于这个认识，我从自身的语文教学实践出发，以每篇课文为切入点，深入挖掘每篇课文的“语用”特点，精心设计每节语文课的“语用”训练点，试图探讨基于语用意识的小学阅读教学设计的特点和实际操作效果。一、以课为例，探究基于语用的阅读教学设计过程。下面就以义务教育课程标准实验教科书五年级下册第16课桥为例，谈谈我的探索。桥是一篇精读课文，除了故事本身引人入胜，人物品格感人至深外，从语用角度来看，可挖掘之处甚多。如修辞手法的灵活运用，环境描写的恰到好处，短句、短段所形成的语言节奏，谋篇布局的巧妙设计，都是学生学习语言文字运用的好例子。在本设计中，我先从语用的角度深入研读课文，撰写了教材分析，定下了教学目标，把关注点和生长点确定在学习作者写法上，在此基础上，精心设计每一个环节，利用课本插图，利用多种形式读书，利用有层次的语用训练，比较好地达成了预定的教学目标。在教材分析（文本解读）中，我除了对课文内容以及精神内核进行分析外，还着重对课文在语用方面的特点进行了梳理：在表达上，本文也堪称典范，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有一下几个突出的特点：1、 构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2、 本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。3、 本文大量运用比喻、拟人等修辞手法，有很强的表现力。4、 人物细节描写丰富，人物形象丰满感人。针对上述分析，我在教学目标的制定中，特意明确提出了语用的目标：“通过各种形式的读，师生合作交流，对比阅读等方法，知道课文的环境描写的表达作用，并会补充合乎本文语言风格的环境描写；知道课文在谋篇布局上的巧妙以及修辞手法运用等表达特点，并学会根据本体形象选择适当的喻体。”为达成此目标，我设计如下几个主要环节：1、 请同学们看着课本插图，在品读了环境描写语句后，尝试补充环境描写；2、 在品读老汉形象过程中，随着“山”“豹子”以及文题“桥”的出现，引导学生发现作者对喻体的巧妙选择，并在第一课时结束时，布置学生以老汉为本体，从大树、灯塔、小草、柱子、春雨、太阳等事物中选择恰当的喻体写比喻句；3、 在第二课时，通过对比读老师写的环境描写和课文环境描写，感受课文短句的紧凑节奏和所营造的紧张气氛，并对自己在第一课时所写的环境描写进行合乎课文语言风格的改写。 通过这次教学设计实践，我总结出了基于语用意识的阅读教学设计，主要过程如下：1、目标订立，语用为本。首先要求教师从意识上与分析课文内容说再见，关注的焦点集中在课文语言文字运用上的特点。为此，必须对每一篇课文进行深入的文本解读，把课文的语用特点一一罗列出来，同时结合学生年段特点，课标中相关年段的目标要求，确定本课的教学目标。在目标的叙述中，除了常规的教学目标内容，还应该有具体可操作可检测的关于语用的教学目标叙述。当然，一篇课文中有许多语用特点，并非都必须在课书的教学中体现。2、教学实施，大胆扬弃。确定目标后，则需在目标指引下对教学内容进行大胆的扬弃，凡是与语用关系不大的教学内容，少讲或者不讲，充分尊重学生已有的知识经验，找准语用生长点，把舍弃掉的原本用于分析课文的时间用于语用训练。3、课堂反馈，指向语用。老师在评价学生也应该确立语用意识，点拨评价的指向性应该是学生的语言运用，如语言运用是否恰当准确，语言运用是否达成了知识点的迁移，语言运用还有什么可以改进或者值得其他同学学习的地方。这要求老师充分聆听学生的发言，尊重学生的课堂生成，立足于学生的实际情况，对学生所展现出来的语用结果进行有针对性的、具体的、有指导意义的评价，而不是仅仅从学生发言的音量、态度或者其它方面进行评价，更不是一个“好”字，一个“棒”字了事。二、教学设计的效果与反思。本教学设计，体现了基于语用意识的教学设计观念，从目标的确立来说，以语用为原则，从教学环节的安排来说，以语用为主要内容，从课堂评价的指向来说，以语用是否得当为焦点。从教学目标的订立来说，在仔细研读课文后，对于本课的语用点一一罗列，结合学生年段特点，制定了比较具体且可检测的指向语用的目标：“通过各种形式的读，师生合作交流，对比阅读等方法，知道课文的环境描写的表达作用，并会补充合乎本文语言风格的环境描写；知道课文在谋篇布局上的巧妙以及修辞手法运用等表达特点，并学会根据本体形象选择适当的喻体。”而教参上关于语用的教学目标则是“领悟课文在表达上的特点。”两相比较，教参上关于语用的教学目标语焉不详，指向不明，不具备可操作与可检测性。从教学环节安排来说，舍弃了历来的花样繁多的读书展示，人物性格漫谈，甚至是课本剧表演，省下时间进行诸如结合插图补充环境描写，从众多意象中选取合适的喻体，对比阅读不同风格的文本，想象补白等指向语言文字运用的课堂训练。从课堂评价的指向来说，从原来的关注学生回答问题的思想内容或者精神状态，更有甚者无论学生如何回答都说一个“好”了事，到聚焦学生的语言文字运用是否得当，是否有从课文这个例子学到语言文字运用的方法，在语言文字运用上还有没可改进的地方，从而使语用意识贯穿整个阅读教学。本教学设计只是众多日常教学实践中较有代表性的一例，体现了基于语用意识的阅读教学设计的过程与特点，引领了个人在这个方面的研究，本课在学校接待外区名教师名校长的活动中进行展示，获得了很好的课堂效果。同时，这一课以及以这一课为代表的基于语用意识的阅读教学设计在级组内进行推广，首先是老师们反映，备课的过程目标性更强了，同时也更有可操作与可检测性了，通过从语用角度对教材进行重新的文本解读，对于教材的体系化了解得更加深刻，对于编者的意图也把握得更加准确。在教学内容的选择上，由于有了语用的意识，选择的标准更加清晰，避免了课堂教学环节的冗长与低效，实际上发挥了学生学习的主体性，提高了课堂教学的效度与质量。更重要的是，据老师们的反映，通过一段时间的实践，学生的语言文字运用能力有了较为显著的提升。通过本教学设计的撰写，我也获得了许多收获，首先是明晰了教学内容选择的标准，即与学生语言文字运用有关的内容要多教，与语用关系不大的内容少教或者不教。另外就是必须十分重视对教材进行文本解读，深入到字里行间，发现作者在语言文字运用方面的特点，只有这样，才能制定具体的指向于语用的教学目标。最后是锻炼了自身的课堂调控能力，由于强调了语用，老师本能地关注学生在课堂上所说的所写的每一个词，每一句话，并促使自己思考如何对学生进行