《狼》教学设计.docx

狼教学设计李娜教学目标：知识与能力：1.积累相关的文言词汇，能准确朗读、翻译、理解课文。2.结合全文内容，分析屠户和狼的形象。3.结合作者生平，理解小说的写作意图 。过程与方法：1.诵读法。2.小组讨论法。3.表演课本剧。情感态度与价值观：1.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。2.掌握知人论世的学习方法。教学重点：结合全文内容，分析屠户和狼的形象。教学难点：结合作者生平，理解小说的写作意图。教学用具：电子白板 课本剧道具（屠夫、狼面具，扁担，麦垛等）教学课时：一课时教学过程：一、导入：同学们，老师请大家观赏一段群狼猎食的小影片，大家看完之后来说说影片中的狼是一种怎样的动物？是的，影片中的狼是 的，那蒲松龄笔下的狼又是怎样的呢？今天我们就来学习文言短篇小说狼。【设计意图：以有关“群狼猎食”表现狼性凶残的视频形式导入，引起学生兴趣，为后面的教学内容进行了铺垫。】二、读佳文，译故事1.自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。（板书）好，读完之后，咱们请一位同学为字找准读音。（学生拖动正确字音到汉字上方）（屏幕显示）顷 尻 黠 窘 苫 暝请大家把正确的读音标注在书上。为了强化巩固，一个字读两遍，开始！接下来，老师找出了三个句子，大家需要在句中画出最明显的一处停顿。（屏幕显示）2.接下来，我们请一位同学读课文，其他同学注意听，等下做点评。（学生读，其他同学点评）3.老师范读第三部分。读出故事的味道，波澜起伏，以声达意。4.全班齐读。【设计意图：强调语文“以读现意”的教法。一读，检测学生自学情况；二读，随机抽查，及时发现问题及时纠正；三读，老师示范，为学生的“以声达意”做良好的指导；四读，集体训练，强化理解。】5.以4人为一小组结合注释进行讨论，解决翻译，如果小组有解决不了的翻译等下提出来一起解决。（学生翻译）6.检测翻译字词和句子。（屏幕显示）（1）解释加粗字词。止有剩骨（同“只”，只有） 一狼径去（径直）犬坐于前（像狗似的） 屠暴起（突然） 洞其中（打洞） 止增笑耳（笑料）（2）翻译句子。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。骨头已经扔完了，但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。久之，目似暝，意暇甚。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。禽兽之变诈几何哉？禽兽的欺骗手段能有多少呢？（学生流水回答）【设计意图：读后再练，培养学生小组合作能力，重难点字词和句子敢于质疑；随机提问检测学生对课文翻译的掌握，兼顾所有学生。基本完成教学目标一。】三、展演课本剧，品味人物形象1.课本剧小组再现屠夫与狼的故事。（学生表演课本剧）2.那么从他们的表演中看出狼的本性是什么样的呢？你是从哪些地方看出来的？例如：我从两只狼对屠夫紧张不舍的动作看出狼想要吃掉屠夫凶狠的本性。 .缀行甚远凶狠 .而两狼之并驱如故一贪婪 .耽耽相向一凶狠.第4段一阴险狡诈愚蠢3.你从哪里看出屠夫的形象是怎样的？心理描写 惧投骨避狼。 大窘骨尽狼仍从。恐前后受其敌。悟 刀劈两狼。 一开始，屠户采用“投骨”之法，想拖延时间，试图摆脱狼的跟从，说明他 对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀 不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后， 急忙“奔倚其下”、 免得腹背受敌“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后 来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。总之，这些心理描写，很好地表现了屠户的机智、勇敢。 动作描写 “投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫 自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时 机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。 总之，屠户的一系列心理描写和动作描写，很好的再现了屠户的机智、勇敢的形象。（屏幕显示）1.那么从他们的表演中看出狼的本性是什么样的呢？你是从哪些地方看出来的？例如：我从两只狼对屠夫紧张不舍的动作看出狼想要吃掉屠夫凶狠的本性。2.你从哪里看出屠夫的形象是怎样的？（学生回答）（板书）【设计意图：课本剧是本课一大亮点，创新课本剧代替传统的一味直入课本，发挥学生表演能力，活跃气氛，深刻体会屠夫和狼的角色形象，且开课前学生准备的过程也是自学理解过程；学生结合课文并观察表演分析人物形象，强化理解，直观感受强烈。完成教学目标二。】四、深入作者，探寻主旨1.在屠夫和狼的表演结束后，作者发出了感叹，他是如何评价狼的呢？2.这属于什么表达方式？（屏幕显示）1.作者是如何评价狼的？狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。2.这属于什么表达方式？议论3.哪一个字最能体现作者的情感态度？可见作者对狼的态度是嘲笑讽刺，那作者仅仅是为了讽刺狼这种动物吗？如何理解？（学生回答）4.了解作者的意图，还需知人论世，走进作者。（微课）5.总结：从对蒲松龄的介绍中，我们知道蒲松龄的人生充满苦涩，他的生活贫苦，一生致力于科举考试却无望。社会动荡不安，百姓处于水深火热，蒲松龄深有体会，他把对现实社会的不满、批判寄托在了创作中，以表达自己的孤愤。这就不难理解狼在文中的含义了。（屏幕显示）这是作者发表的评论，画龙点睛，揭示故事的主题。对狡诈，贪婪的恶狼予以嘲讽和蔑视，表达了作者对像恶狼一样的人的深恶痛绝。同时说明狼虽然阴险狡诈，玩弄花招，但终于被敢于斗争善于斗争的屠户所制服，没能逃脱自取灭亡的可耻下场。【设计意图：作者在课文深化主题时以微课形式出现，是又一大亮点，加深学生对文本的理解，拓展背景资料，感情得以升华，全文讲解达到高潮，收束全文。完成教学目标一、三。】五、作者布置 （屏幕显示）选取一个角度，从各种参考书和网络上进一步搜集资料，写一篇有关狼的小论文或简单的调查报告。题目示例：说狼狼仇恨和狼崇拜【设计意图：培养学生课后自查资料的