利用信息技术突破教学难点.doc

利用信息技术突破教学难点 随着教育教学方式的改革，更新的教学理念在一步步走进课堂。“新课标”教科书变得更简化，更富有启发性。这对教师培养学生自主学习、探究学习、互助合作、轻松学习的能力提出更高的要求。然而，在大多数地区，尤其是在农村地区，“新课标”教科书往往出现“脱离实际”的情况，使得多数农村教师陷入“不知怎样讲，怎样引导”的困窘。 多媒体信息技术走入农村课堂，是课堂气氛变得轻松活跃，是教学更有效，使老师走出窘迫的局面。但字利用信息技术进行教学的过程中，一些新的问题也随之产生，尤其是对像我们这样刚走进教学岗位的新教师而而言。往往是简单理解了信息技术在教学中的地位和作用，片面的将其理解为吸引学生注意力，激发学习的兴趣的简单工具。从而萌生依赖思想，甚至没有多媒体就不知道怎样上课。这样依赖虽然信息技术被广泛利用，教学效果却未必良好。原因是“物不尽其用，用不尽其才”。 一篇名为“信息技术进入课堂用在何时”的文章，对我触动很大。下面就其文章中“利用信息技术突破教学重点难点”一项，发表一下我的看法。 教学中的重点难点，无非是学生对教材内容的掌握，学生学习兴趣的激发，学生视野的开阔，学生实践能力的培养和道德教育等几个方面。那么应该怎样利用多媒体信息技术突破这些难点，以使教学达到预期的效果？我认为主要从以下几方面来表现其作用： 第一、利用信息技术“创设情景”。 一个有效的教学情景创设，可以很好的吸引学生的注意力，激发他们学习知识的欲望，是学生轻松愉快的融入所学内容中，为后来全面系统的学习打下基础。 利用信息技术创设情景，目的是为了让学生“认识”和“理解”教材内容，确立学习的目标。在教学时，可以通过课件或其他媒体演示课文插图，课外图片、影像资料等，调动学生的兴趣，让学生从观察感受中发现问题、提出疑问，激发他们解决问题的欲望，是学生能带着问题来学习并寻找答案。 例如：“西湖”对对于学生来说，既陌生又熟悉，多数学生是“只是听说，我不曾亲见”。像这样，在学习“新课标”三年级语文上学期古诗饮湖上初晴后雨的教学中，怎样才能让学生感悟出作者热爱祖国山河的情感，激发学生对壮丽的祖国山河的热爱之情呢？ 这时就可以用多媒体课件展示一些课文相关的“西湖美景”图片让学生观赏，同时引入古诗朗诵。充分调动调动学生的五官。欣赏之余利用提问方式引导学生提过问题，如“作者饮湖上都看到了哪些景色？”、“作者为什么会有欲把西湖比西子的想法？”、“这首诗是作者出于什么样的情感而作？”等。提过这些问题让学生产生浓厚的学习兴趣，纷纷自觉地投入学习中去寻找答案。 第二、利用信息技术辅助精讲知识点。 精讲为的是使学生对课文内容有系统的认识，指导学了什么？为什么要学?用什么用？ 在课文精讲时利用信息技术，目的是使学生充分掌握新知识，达到新旧知识的有机衔接。在教学时采用教材与多媒体相结合，教材为主导的方法，利用多媒体将教材中的抽象概念化为清晰具体的表象，是学生理解起来更简单，记忆起来更轻松。 例如：在学习“九年义务教育”第九册“多边形面积”的教学中，为了让学生更好理解和掌握三角形面积计算公式的推导这一教学重点。我们可以多媒体动画课件把一个长方形均分成两个一样大小的三角形。通过这样的演示，学生可以清楚地认识到这个长方形相当于两个面积相等的三角形，从而推出三角形的面积计算公式：S=(ah)2。 第二、利用信息技术促进理论转化实践。 马克思主义哲学告诉我们：“实践是检验真理的唯一标准!”。一个好的知识理论要在实践中能运用自如，才能让学信服，并且通过实践也能加上学生对教材内容的印象，能让知识点在学生脑海中“再加工、再吸收”，让学生感受到“学有所用，用有所长”。 利用信息技术促进理论与实际的转化，目的就是让学生的学习更贴近生活，不再觉得学习是一件枯燥乏味，神秘难懂的事。最有效的做法就是让学生亲身经历思考的过程，感受所学知识与实际生活是息息相关的。 例如：在“九年义务教育”小学数学第十一册“圆的认识”的教学中，为了让学生理解“圆”的作用，可以设计动画课件：“小动物用自己设计的小推车参加推车比赛，有的设计成三角形车轮，有的是椭圆形，有的是长方形、有的是圆形”。让学生观看比赛过程，猜测谁会是第一名？在观看比赛结果，引导学生思考“为什么用圆形做车轮的小动物得第一名？”，还可以让学生亲自体验，自己设计不同形状车轮的“小推车”来比赛。 通过多媒体生动、直观的演示，加上学生实践，学生们就能轻松地得出答案:“圆形的车轮使车辆的行驶速度加快，不颠簸，坐起来舒适、安全”。 进入新世纪以来，运用信息技术进行各科教学，以提高课堂教学质量，是个“仁者见仁、智者见智”的问题，方法并不是唯一的，但也不能背离教育的初衷。我认为只要我