孙伯中学课堂教学改革方案.docx

孙伯中学课堂教学改革方案孙伯中学是一所农村初中，现有学生516名，教师67名。学校地处肥城市最西南端。由于地处偏僻，规模较小，每年的小学优秀毕业生都有部分流入市里及私立初中。究其原因，除地理位置因素外，我校教师教育观念落后、课堂教学效率低下也是不容忽视的因素。我校的课堂教学现状是“满堂灌、满堂问”。2007年5月、2008年5月我校组织骨干教师分别到杜郎口中学、邹平等学校进行了学习考查，我们受益非浅，视野开阔了，观念更新了。真正感到我们落伍了、苦闷了，我们迫切需要进行课堂教学改革了。结合我校以学为主课题实验特制订本次课堂教学改革方案。改革内容：自主学习、合作学习，以学为主、先学后教、当堂训练、学案导学。一、自主学习、合作学习新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。当今教育的发展趋势是：小班化，小组合作化，伙伴合作化。因而在我们的课堂上，开展小组合作学习是实现个性化教学的捷径。1、建立四人学习小组根据学生成绩对学生座位排序，四人作为一组，课桌相对排在一起，从而便于学生交流与合作。选学习认真的学生为组长，注意每个组尽量安排能力强的学生和学困生在一组。2、有效利用和指导学习小组教师要精心设计合作学习的内容，让学生做到“三自”、“三有”，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题；并在合作的过程中要所争论，有所发现，有所创新。在小组合作学习中，各小组长要关心学困生；教师要引导学困生；各小组成员也要给他们以真诚的帮助。课堂上教师要做好小组的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动等工作，从而避免学习小组的形式化、无序化、低效化。3、加强对小组长的培养 小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领整个小组积极向上。教师要利用各小组的组员评价为民意基础选出组长，这样选出来的小组长基本上是比较有威信，而他自己也非常有自豪感，开展工作或组织活动更顺利。但不提倡小组长“终身制”，以应鼓励学生竞争，如果组员觉得组长做得不称职，如组员提出合理的理由，可改选出认为胜任的组长。二、以学为主、先学后教、当堂训练1、学生为主的课堂学生为主是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，要把更多的时间还给学生。我们提出“三分课堂”的基本结构，即一节课教师持续授课时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性学习、师生情感交流的时间不少于10分钟；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。学生为主策略的实施，最大的阻力在于教师课堂时间观的更新，只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师，才有可能把尽量多的时间还给学生。2、先学后教的课堂先学后教是指要让学生明白一个道理，即“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。教师要利用课堂时间或者我校规定的“自主学习”时间大力培养学生的自学意识，养成学生自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习。3、当堂训练的课堂当堂训练是指教师要把最主要的练习让学生在课堂上完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。三、学案导学（一）、变“教案”为“学案”是对备课方式的改革。为学生设计学案要把握三个要点： 1、学案的设计需要对教材作再加工。 新课程改革强调的是“用教材教而不是教教材”。要让学生自主学习，现行的教材不能完全适合学生自学的需要，我们要为学生设计适合学生自主学习的方案，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材，用“以学定教”的思想，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的方案。2、学案的设计要体现目标式备课思想。 设计学案要考虑：一节课学生学什么：要“定点”（定目标）。训练哪些习题问题，确保实现目标，要“定题”（定学习训练的题例）。用什么方法程序组织学习，要“定法”（定学习的过程方法）。“练一百道题不如给一个办法”，要“总结”（解题的思路办法），这就是“三定一总结”的备课思想，用这个思想可以指导教师更合理的设计学案。 3、学案设计要符合自学的认知规律和课堂教学规律，基本格式为七个环节： 、学习目标（明确本节学什么） 、自学指导（明确用什么方法，去研究什么问题） 、自学检测（暴露自学存在的问题） 、质疑互动（生生互动交流解疑，师生互动教师点拨指导） 、分层训练（题要分梯度，由易而难；训练分层递进，练题得法，得法再练） 、目标检测（摸清一节课学习实底） 、学习小结（培养学生反思总结学习经验的习惯）这七个环节呈现出：出示目标学生自学讨论解疑教师辅导深入训练学法小结检测效果的基本模式，这个模式也成为学生课堂学习的基本流程。教学的立足点侧重于指导学生自学、自练、自得，为学生谋划自主学习的策略，为学生设计课堂自主学习的方案，减少了教师的无效劳动，增强了备课的实用性。（ 二）、 变“教案”为“学案”是对教学方式的变革用学案教学改变了教师的教学方式。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程，教师上课是按学案设计的七个环节规范而有序地进行。基本是以“自学讨论辅导检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。 1、自学：学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。在预习自学中会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。于是进入第二个环节。 2、讨论：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深，进入第三环节。 3、辅导：教师对学生的辅导，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引导。4、检测：一节课学生自学、自练的效果如何，教师要组织题例加以检测。（三）、变“教案”为“学案”是对学生学习方式的改变 学案教学改变了学生的学习方式。用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习