高中英语词汇教学新思路--词源学习.doc

高中英语词汇教学新思路词源学习一、词源学习在词汇教学中的运用 词源学习自然是要在学习过程中去寻根求源，英语词汇的发展共经历了古英语时期（450-1066)，中古英语时期(1066-1500)，早期现代英语时期（1500-1800）和现代英语时期（1800至今）四个阶段。英语的“每个词曾是一首诗，并且最初都是一幅画”，英语的每个词的诞生与衍变和其他文字一样有着独特的故事。鉴于高中英语的难度，教师可以利用词源知识帮助学习词汇的时候，可以适当地降低难度，如仅拓展词的来源来展开那曾经的“一幅画”，而不涉及过多的形态变化及演变轨迹等。 1.单词词源学习 如panic（恐慌，惊慌）。希腊神话中的山林、畜牧神名叫Pan，一般音译作“潘”。Pan人身羊足，头上有角，居住在山林中，常躲在隐蔽处，募地跳出，把旅行者吓得魂不附体。然而Pan却被尊奉为牧人、猎人及牲畜的保护神，因为他从不伤害他们，而总是保护他们。关于Pan的传说很多。Pan在雅典备受敬奉，希腊人把公元前490年的马拉松一仗的胜利归功于Pan，认为是Pan使波斯侵赂军惶恐而逃的。panic一词实源于Pan，最初只用作形容词，字而义是“Pan引起的恐惧”(fearcausedbythegodPan)，如panicfear(极度的恐惧)，但如今多作名词或动词用，表示“恐慌”或“惊慌”。 2.词块词源学习 在讲解词块的时候，可以以词块本身出现，也可在讲解词块中的某一个单词的时候作为固定搭配来讲解，这样既有讲解，又有词块，还有词源。如可以直接讲解appleofdiscord，或在讲discord的时候，将appleofdiscord作为该单词的固定搭配来讲解。天上男女众神围坐在桌旁庆祝忒提斯和派留司的婚礼，不和之神是个拨弄是非的家伙，他把一只金苹果扔在桌上，要奖给最美丽的女神。在朱诺、密涅瓦和维纳斯3位女神之间怎样才能做出选择呢？于是把这件事交给了特洛伊王子帕里斯，他选中了维纳斯，朱诺和密涅瓦恼羞成怒，威胁要和他算帐，这就导致了旷日持久的特洛伊战争。这样，成语appleofdiscord就被用来形容相互争斗，汉语译为“争斗的根由”。 二、词源学习在词汇教学中的作用 1.有助于激发英语学习兴趣 高中英语词汇传统教学方法大都是将课文中的重要词汇或难点词汇提取出来予以专门讲解，先教学生读单词，然后举例讲解。这样的词汇教学是完全孤立的、枯燥的教学，而对一些无法展开的单词则没有任何讲解，这样的任务就转给了学生，自然大多数学生也就只有采用死记硬背的方式来记忆单词或词块。 从以上举的例子来看，如panic这样的词汇，在课堂上教师也仅仅是带着学生读上几遍就不再讲解，学生只有死记。但从文中提供的两个单词的源头来看，里面包含了吸引人的故事，如果能将这样的源头融入到词汇教学中去，则不需要死记硬背，学生的兴趣在无形之中被得到激发。 2.有助于了解异国文化 从上文所举的例子看，大都涉及到神话故事或历史人物，在学习这些词汇的时候，如果涉及到其源头，自然词汇背后的故事以及所蕴含的文化则展现了出来，那这样的学习就不再是单纯的单词或者词块学习了，而是包含了丰富的文化，这也达到了普通高中英语课程标准在对文化传授方面的要求。除开文中的例子，还有许多其他的与希腊罗马神话、圣经、历史事件、名家名作、人名等相关的词汇，这些相关词汇的词源学习，给学生们展示的将是一朵异国文化的奇葩，这也才是英语课堂追求的精髓。 3.有助于同大学英语词汇教学的衔接 培养学生有词源学习的意识，这也为过渡到大学英语做了一个很好的衔接。许多大学英语教师都有这样的感触学生在词汇学习的时候，学习策略很少。有的根本不会使用词源、词根、词缀知识来辨别新单词。高中英语词汇教学在这方面给学生的训练较少，或者有些老师在教学中则根本不会涉足词源知识，更不用说培养学生这样的意识。如果在词汇教学中能有意识的利用词源学习来培养学生的词汇策略学习意识的话，在本身的教学中会有较大促进作用，且对大学英语教学也是起到了铺垫和衔接作用，为学生们在进入大学后的英语学习奠定了好的基础。 三、结论 词汇在任何一门外语学习中的作用已经不需再多加强调，没有词汇，语言就没有了最基础的原料。词源学习将会丰富英语词汇教学内容，提升课堂文化氛围，但此教学策略也带来一些问题。首先，教师不能只是停留在认识所要传授的词汇，还要了解英语词汇丰富的内涵。要达到这样的水平，则要了解英语词汇发展演变的历史，学习词汇学不被引以重视的词