第六单元第三课时 (2).doc

第六单元第三课时电 子年纪年级教年纪案年级备课简表 _年级_班 教师_ _sa三n_年级 3 班 学科 时间 ： 2015 年 5 月 日主备教师： 张晓艳 参与教师：耿琼姬 万珂珂 王珊珊 方素玲 李洋洋 课题：面积单位间的进率课时数：1教学目标通过教学使学生掌握相邻面积单位之间的进率关系。了解相邻面积单位之间进率关系的推导过程。使学生掌握简单的面积单位之间的换算方法，并会正确进行换算。培养学生应用知识解决实际问题的能力。培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度。教 学 重 难 点 重点：通过教学使学生掌握相邻面积单位之间的进率关系。使学生掌握简单的面积单位之间的换算方法，并会正确进行换算。难点：了解相邻面积单位之间进率关系的推导过程。预习作业1、填写下面各题：（3分钟）1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米4米=（ ）分米 50厘米=（ ）分米说出自己的想法。教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）学生课堂练习单（一个假象学生的课堂上的所有学习行为）有效生成一、引入新课（2分钟）我们已经知道相邻的长度单位之间的进率是10。那么相邻的面积单位之间的进率又是多少呢？今天这节课我们就来一道研究这个问题。板书课题：面积单位间的进率。倾听教师讲话，明确学习内容。揭示本课要探究的数学问题，鼓励学生采用小组合作的学习方式进行研究。二、探究面积单位之间的进率I出示例4。（目标AB/20分钟）老师这里有一个边长为1分米的正方形纸片，大家想一想，它的面积是多少呢？如果要把它划分成边长为1厘米的小正方形，可以划分成多少个呢？有什么办法来说明你的结论？同桌的同学可以互相讨论一下。2.组织学生汇报。哪一个小组的同学来汇报一下你们组讨论的结果？你们是怎么想的，那么它的面积就是多少呢？通过刚才各个小组的情况反馈，我们可以看出，一个边长为1分米的正方形首先它的面积是1平方分米。板书：1平方分米。如果将它的面积计量单位换成是平方厘米，那么就是多少呢？随着学生的回答板书：100平方厘米。换句话说，1平方分米和100平方厘米应该是怎样的关系呢？（教师在I平方分米和100平方厘米之间写上等号）3.引导学生探究平方米和平方分米之间的关系。在刚才的学习中，我们每个小组都在积极进行思考，得出了平方分米和平方厘米之间的进率关系是100。那么请大家想一想平方米和平方分米之间又有怎样的关系呢？你们能向刚才那样推算出它们之间的关系吗？4.组织汇报。哪个小组把你们推算的过程和大家交流一下。教师根据学生的汇报适时进行板书：1平方米=100平方分米。5总结全课。在今天这节课的学习中，我们发现了相邻面积单位之间的进率是100，运用这些换算，可以帮助大家解决很多和面积有关的数学问题。？同桌的同学互相讨论教师提出的问题。2.汇报各自的方法。我们组是这样想的如果用边长为1厘米的正方形沿着大正方形的一边摆放，一排可以摆10个，全部摆满可以摆10排，这样就可以知道一共摆放了100个边长为1厘米的正方形。也就是说可以划分成100个。它的面积就是100平方厘米。我们组是这样想的边长是1分米的正方形可以看成是边长为10厘米，计算它的面积就是10 10=100平方厘米，这说明可以划分成100个边长是1厘米的正方形。各小组反馈自己的结果。是100平方厘米。应该是相等的关系。3.小组合作，探究关系。小组合作探究。4.小组汇报。边长是1米的正方形面积是1平方米，如果把它看成边长为10分米，通过计算就可以得出它的面积又是1010=100平方分米，所以1平方米等于100平方分米。5.倾听教师的总结。鼓励学生运用多种思路解决问题，明确面积单位之间换算关系的生成性，进一步加深对面积单位换算关系的理解和认识。在先前学习经验的基础上，放手让学生通过独立思考和小组交流的方式进一步探讨一些新的面积单位之间的换算关系，进一步凸现学生在学习活动中的主体地位。三、学习效果测评（目标C/15分钟）1.引导完成教材第83页“做一做”。引导学生先独立进行思考。说出自己的想法。2.引导完成教材第85页1题。引导学生独立完成。组织集体订正。先独立进行思考。再说出自己的想法。集体订正。在订正的过程中说出换算的理由。巩固面积单位之间的换算关系，运用换算的方法解决实际问题。板书设计面积单位之间的进率1平方分米=100平方厘米1平方米=100平方分米课后反思：这节课是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识水平，本课设计主要采用猜想、设计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进行教学的。 1、 复习与思考。 复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。 2 自主探索，研究新知。 在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。 3 解决问题，实践应用。 学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，“我努力的结果究竟能解决什么问题呢？”马上引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了