新课程下如何提高历史课堂教学设问的有效性.doc

新课程下历史课堂教学设问的有效性 江西省南康中学 陈周萍课堂设问是教师在组织、引领与实施教学过程中不可缺少的一种教学行为，是教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法与手段。在教学中，课堂设问不但使用广泛而且与教学本身一样具有悠久的历史。据一些学者对课堂教学中常用的教学方法的调查结果证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”。可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。对如何“设问”才能更好地提高课堂教学效率的问题，笔者结合具体教学案例，谈几点做法。一、避免无效提问，注重设问的实效性。请看下面一个事例：某教师在讲完专题三辛亥革命的内容后，问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？答：清楚。问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）。这个事例中，教师提问了两次，第一次只是一般性的询问，第二次才提出了“问题”。显然，“要求回答或解释的题目”并非都是“问题”。 那么，到底什么是“问题”？美国创造心理学家吉尔福特作了这样的解释：“每当你碰到不进一步作心理上努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。”“当你需要组织新的信息，或以新的方式运用已知的信息项目以解决问题时，你就碰到了问题。”自然，吉尔福特的解释并非“问题”的至论，但“不进一步作心理努力”就能解决的决非“问题”，或者说，不具有思维性的提问不能称之为“问题”的观点无疑是正确的。据此，在历史教学中应该提出具有思维性的“重要的提问”，而那些不具有思维性的提问则是“无效的提问”。二、突破传统的思维模式，灵巧设问在要求教育创新的今天，培养学生解决问题的能力是教学的重要环节。历史课堂提问也就应有新的举措，突破传统的思维模式，即是什么？为什么？还有什么？笔者认为，为了进一步扩散思维，历史课堂提问应沿着这样一条主线发展：是什么？不是这样会怎样？你会怎么办？提问的语言要灵巧精辟，针对性强。例如，在必修1专题二列强的入侵与民族危机一课，当讲到鸦片战争结果时，我提出这样一个问题：“如果林则徐没被撤职查办，中国能取得鸦片战争的胜利吗？”让学生去思考、去讨论、去分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论：“单靠一两个大臣并不能力挽狂澜，其根本原因是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争”。由此看出教师精心创设问题情境，突破传统的提问方式，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。设问的方式可以灵活多样，让学生有话可说，有话能说。例如，在讲专题一走向“大一统”的秦汉统治时，可以设置这样的场景引导学生各抒己见：历史法庭：秦始皇被秦朝人民告上了法庭。原告：你不体恤民情，是一个暴君。被告：朕徳高三皇，功盖五帝。当事人双方首先展开针锋相对的较量，皆能自圆其说，大法官难以定夺。假如你是秦朝律师，你会如何为自己的当事人辩护？要求证据确凿。这样的课堂设问方式突出了培养学生的思辨能力，学生们对客观事物认识的不唯一，思考问题角度的不唯一，思维问题的途径不唯一，只要言之有理、言之有据、能够自圆其说，老师对其只作引、诱、导、启、点、评的作用，放手让学生开动脑筋。历史课堂教学要有效果，就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创的激情。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多极思维拓展。三、依托丰富的教学资源设问，以疑激趣学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。例如，学习三国鼎立时，先用学生非常熟悉的林俊杰的歌曲曹操导入，让学生在音乐声中回顾那个时代，然后教师说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种情景创设起到投石激浪的效果，使学生带着强烈的求知欲去探寻历史的足迹。新课程理念下的“课程”应该是一种对话，一种沟通，一种合作，一种共建。 要在历史课堂上达到好的教学效果，最重要的前提是挖掘、开发教材。但教材仅仅是一种课程资源，教师千万不能把它视为“圣经”，应该对教材进行细致地挖掘、开发，还要广泛收集、筛选其他信息资源，诸如历史文献、通俗的历史读物、考古、文学及地理、旅游等方面的读物，还有历史音像资料等，充实课堂教学。 在讲“隋朝大运河”时，可为学生提供“千里江河一旦开，亡隋波涛九天。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”，“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”这两则材料，让学生探究讨论，甚至辩论，评说大运河的开凿。这样师生既共同开发教材，丰富了课程资源，同时又收到转变教师教学方法和学生学习方法的效果。四、把握设问的难易程度，循序渐进。在教学实践中，问题的设置应针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的不断变化，善于变换角度，使问题新颖、有趣，才能引起学生的兴趣和注意。以往教学中，我对于图画类史料的使用，疏于设计。通常情况下，多直接援引资料中的练习题。如历史人物图，大体都是一个模式：1图片中的人物是谁？2他（她）的主要事迹有哪些？这样做，显然模糊了认知环节与练习环节的区别。认知环节侧重于让学生循序渐进地感悟，而练习环节的重点在于巩固已感悟的内容。例如，观察俾斯麦肖像图，我们可以设这样几个问题：1俾斯麦的面部表情、眼神各有什么特点？2从俾斯麦的面部表情、眼神中，我们可以看出他是一个什么样的人？3他的主要事迹有哪些？学生通过观察，发现俾斯麦嘴角下拉、面沉似水、眉心紧锁，经引导逐步能说出：俾斯麦面部表情有“冷峻”的特点；再观察眼神，得出“深邃”的特点。进而分析出：俾斯麦是一个强硬、野心勃勃、老谋深算的人。基于以上的分析，学生学习接下来的内容时，对他推行“铁血政策”，及由此而获得一个“铁血宰相”，会流下较深的印象。在学习俾斯麦发动的三次对外战争时，对他老练的外交周旋、以及战争中游刃有余的筹谋，或许，会浮现在脑海中。历史不是老古董，历史不是木乃伊，历史是一道酸甜苦辣皆有的美味佳肴。教学观念不断在更新，教学手段教学方法也是千变万化的，课堂设问也是如此。卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个我，也是最后一个我。”作为高中历史老师，必须在不断的学习中创新，在创新中与学生共同发展。参考文献：吕伟英 浅谈在