人教2011版小学数学四年级高聪莲《整数加法运算定律推广到小数》教学设计.doc

芒市镇小学“养正223课堂教学模式” 数学集体备课教 学 设 计课 题6.3整数加法运算定律推广到小数（P79例4 ）学 科数学年 级四年级（下册）计划学时1课时备课组大组长备课组小组长主备人高聪莲授课时间2017年 月 日备课组成员教材解析在人类生产和生活中，诸多问题的解决，离不开小数加、减法。它是数的运算中不可缺少的内容，是形成良好的计算能力的重要组成部分。本单元的主要内容有：小数加、减法、混合运算以及整数的运算定律推广到小数。教学目标1、结合具体情境，理解整数加法运算定律对于小数同样适用，并会应用加法运算定律和减法的运算性质比较熟练地进行小数的简便计算。2、在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的密切联系。3、培养学生的计算能力，提高计算的技巧，发展学生的推理能力。重点及难点重 点知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。难 点培养学生的计算能力，提高计算的技巧，发展学生的推理能力。教学准备学生准备相应的学习用具教师准备多媒体课件课堂教学流程（可续页）教学环节教学活动执教教师二次备课记录一、课前预习提出问题自学课本第79页的两组算式，完成以下问题。3.2+0.5 0.5+3.2 （4.7+2.6）+7.4 4.7+（2.6+7.4）1、每位组算式两边的结果相等吗？2、你发现了什么？二、情景导入检查预习（一） 复习导入教师：同学们，我们学习过哪些加法的运算定律？学生回答。（加法交换律 ，加法结合律）教师：你能说一说用字母怎样表示吗？加法交换律: a+b=b+a加法结合律：a+b+c=a+(b+c)教师：我们学习这些运算定律的目的是什么呢？学生：为了帮助我们进行简便计算。教师：同学们对加法交换律和加法结合律掌握得真不错！今天，让我们一起来研究整数加法运算定律推广到小数。板书课题：整数加法运算定律推广到小数过渡语：课前，老师已经让大家完成导学案，下面我们来检查以下同学们的预习情况。（二）检查预习3.2+0.5 0.5+3.2 （4.7+2.6）+7.4 4.7+（2.6+7.4）1、观察每位组算式两边的结果相等吗？（相等）2、你有什么发现？学生：整数加法的运算定律在小数加法的运算中同样适用。应用这些定律，可以使一些小数计算简便些。过度语：看来同学们预习得非常好!接下来我们看一看这节课要达到什么学习目标？三、明确目标自主学习一、教师出示学习目标1、能够把加法的运算定律和减法的运算性质应用到小数加减法的简便计算当中去。2、能够熟练地计算小数的加减法。过渡语：带着我们的学习目标，一起走进今天的自主学习。二、自主学习，探究新知出示例4：计算0.6+7.91+3.4+0.09自学提示一：小组合作学习:1、这个算式属于什么算式？我们应该怎样计算呢？2、观察这个算式，你还能想到其它的计算方法吗？3、这两种方法哪一种更简便？应用了什么运算定律？四、展示汇报点拨释疑一、展示汇报（小组展示自学成果，相应板书，其他组员做补充。）主持人：大家好，我们是XX小组，下面由我们给大家展示自学情况：生1：这个算式是一个连加算式。按照四则运算的运算顺序，我们要从左往右依次计算，计算出的小数如果末尾有0要把0去掉。学生板书：0.6+7.91+3.4+0.09 =8.51+3.4+0.09 =11.91+0.09 =12 生2：我们小组观察这个算式后发现，如果交换7.91和3.4的位置，这样0.6与3.4、7.91与0.09都可以加得整数，也就是说在运用加法交换律后，再继续使用加法结合律就可以使计算更简便一些。学生板书：0.6+7.91+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09） =4+8 =12生3：我们小组认为这两种计算方法第二种更简便，因为它应用了加法运算定律，可以使计算简便。主持人：我们小组汇报完毕，请其他同学质疑或补充。（质疑补充结束）请评价小组点评。（点评结束）请老师做指导。二、点拨释疑教师小结：同学们，加法的运算定律对于小数也同样适用，那么我们在进行小数计算的时候，就可以根据算式的特点灵活的去采用加法的运算定律进行简便计算。过渡语：自学结束了，现在我们来检测一下本节课的学习效果。五、达标测评总结归纳一、当堂反馈练习1、在填上适当的数。6.7+3.3=6.7+4.9 (1.38+1.75)+0.25=+( + )2、计算下面各题，怎样简便就怎样算。（1）1.882.33.7 （2）13.70.980.024.3（3）5.171.83.2 （4）4.023.50.983、张阿姨想到美好家园购买以下四种商品：一桶花生油39.5元。一瓶陈醋3.7元，一瓶洗发水20.5元，一双拖鞋6.3元。她带的钱够吗？二、总结归纳教师：通过本节课的学习，你有哪些收获？学生：整数加、减法中的运算定律对小数加、减法同样适用，在计算时，我们要先观察算式中的数据，根据数据的特点选择合适的简便算法。板书设计 6.3整数加法运算定律推广到小数加法交换律: a+b=b+a加法结合律：a+b+c=a+(b+c)整数加法的交换律、结合律对于小数加法同样适用。0.6+7.91+3.4+0.09 0.6+7.91+3.4+0.09=8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）=11.91+0.09 =4+8=12 =12每天一练（2-4题）简便计算： 2.7+6.6+3.4 6.02+4.5+0.98 6.17+2.8+3.2课后反思整数加法运算定律推广到小数一课的教学目的是：通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能根据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培养学生的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以下几点：1、准确定位，提高课堂效率。本班学生对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已熟练掌握，并能正确运用于加、减简便计算，根据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现知识迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。2、实现情境创设激发学生学习新知识的愿望。教学情境是直接为教学目标，教学内容服务的，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。通过有激励性的四项技能竞赛情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探索活动，融入新知识的学习中。3、调动学生已有的生活知识经验，构建数学模型。结合学生原来的生活经验，大胆放手，给学生思考的空间，成为数学学习的主人。在学生独立自行计算，发展学生的个性的基础上，再让学生从求选手总成绩不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算和一道不能简便计算的数据，使学生在有限个例证中证实了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。4、练习设计层次性。课堂练习是学生学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。本课让学生通过基础知识的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的学生都有所获、有所悟，并体验到