2019-2020年六年级语文上册 世界儿童和平条约教案 冀教版.doc

2019-2020年六年级语文上册 世界儿童和平条约教案 冀教版教学目标：知识与技能：1学会本课的生字新词，能联系实际理解文章中含义较深刻的句子。2读课文，了解世界儿童和平条约的内容，体会全世界儿童渴望幸福、向往和平的真切愿望。有感情地朗读课文。3能够根据自己的需要查阅相关的资料。也可以根据条约的形式，联系自己的生活，制定指导自己行为的条约。过程与方法：1联系具体实例理解课文，通过朗读体会情感。2通过小组诵读比赛和书法比赛的形式加深对条约的认识。情感、态度与价值观：能在朗读、讨论、感悟的过程中，激发学生从小维护和平的美好情感，鼓励学生能为此做一些力所能及的事。重难点分析：文章既有一般“条约”的凝练、理性、概括，又有诗歌的感情丰富真挚，学习本课，要把握概括语蕴涵的丰富内容，又要体味到字里行间的儿童真挚的情感。通过补充资料和反复朗读，逐步加深对文章的理解，朗读课文，体会战争的残酷，体会少年儿童对和平生活、幸福生活的憧憬和向往。课前准备：教师准备教学课件。学生结合课文导读和课后的资料夹了解条约的相关背景。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、交流预习情况，把握题目主旨。1板书课题，学生朗读课题，说说从题目中了解到了什么。2学生结合预习说说关于世界儿童和平条约，自己了解到了什么。3教师引导学生理解“条约”的意思，并让学生明白本文的条约与其他条约的不同。课件出示“条约”的解释。二、初读条约，以小标题的方法理清脉络结构。1指名读课文，纠音。2以“和平”为中心词，学生为每个小节拟一个小标题。三、以“和平”为中心，体会条约背后的真情。1自读第一小节，体会儿童对和平的向往。（1）自读，说说自己读懂了什么。（2）教师引导学生结合“疾病”、“破坏”、“憎恨”、“饥饿”和社会现实理解“这一切”的意思。（3）教师播放战乱的图片（课件出示），指导朗读。2阅读第二小节，联想和平的美好画面。（1）指名读第二小节，思考：和平的世界是怎样一番景象？我们是怎么做的？（2）教师引导学生抓住“足够的食品”、“遍地的彩虹”、“不朽的生命”等词语理解和平的美好。（3）指导读句子，体会和平给予我们的幸福。（4）拓展联想，仿写句子（课件出示）：（谁）给予我们（什么），我们将（怎样）。3阅读第三小节，鼓励学生共创和平。（1）齐读，思考：在我们拥有和平的权益时，又能够为和平做些什么呢？（2）学生换位体验：成人丢掉的“恐惧”和“悲伤”指什么？（3）再读，唱响和平口号。四、拓展延伸。联系课文内容，学生说一说课文表达了各国儿童怎样的美好愿望。由预习入手，沟通学生的已知和未知，由“条约”入文意，初步建立学生对本条约的情感立足点的认知。通过小标题的方式让学生把握条约的结构，同时使他们的概括和总结能力得到锻炼和提高。关注文本的每一个重点词语，关注学生的情感体验，通过结合现实和展示图片的形式，使学生认识到战争的残酷，认识到和平的重要。通过联想的方式，扩展学生的思维，通过仿写的方式，领会文本的深层内涵。既把握了语言中蕴含的丰富内容，又体味了文中字里行间的包含的儿童真挚的情感。读书指导的注重，让学生的情感体验和制定条约的儿童的情感相互沟通，相互融合。换位思考，深化认识，对战争的危害做全面的考虑。第二课时一、回顾全文，体会情感。1学生交流通过上节课的学习，自己有什么收获。2教师引入新课：我们今天用朗读和书写的方式来表达对世界儿童和平条约的倡行。二、小组合作诵读，小组评比。1小组内分工合作读诗，教师引导学生抓住关键词句读出感情，每个学生的分工要明确。（课件出示诵读提示和评选要点。）2诵读评议，小组展示，以情感的表达、感情的充沛为评选重点。3全班投票评选优秀朗诵小组。三、誊写条约，书法展示。1教师公布书法展示要求（课件出示）：可以誊写本条约；可以根据条约的形式，联系自己的实际生活，制定指导自己行为的条约；可以把自己的感受用小诗的形式写下来。在此范围内注意书写规范流畅。2学生撰写作品。3展示部分学生作品，并布置全班学生作品的展示安排。四、拓展延伸。教师朗诵并展示自己的书法作品和我们一样享受春天（课件出示原诗），师生共同发起和平的企盼。以旧知识的复习引入新课的开始，沟通两个课时的联系。学生对文本的理解由意思及情感，由内涵的感悟及情绪的表达。选择不同的诵读方式，表达自己对文本的感悟，展现学生个性化的诵读成果。书写条约也好，书写自我约定也好，都是对文本的内化和表达，这样既可以提升学生的理解水平，又可以培养学生工整书写的习惯。 学习中既强调学生情感和文本情感的沟通，也重视教师理解和学生理解的一致性。附送：2019-2020年六年级语文上册 世界的边沿在哪儿教案 冀教版教学目标：知识与技能：1了解课文内容，理解杨卡对“世界的边沿在哪儿”的思索与探寻，感受杨卡那份纯真执著的好奇心。2体会景物描写在文章中的作用。过程与方法：1静心读书，自读自悟，抓住“杨卡为了寻找问题的答案做出了怎样的努力”和“杨卡是个怎样的孩子”充分理解全文。2联系生活，引导学生像杨卡一样寻找世界的边沿。情感、态度与价值观：在纯真执著的杨卡的引领下，学会坚定执著地对待疑问。重难点分析：文章生僻字较少，但篇幅很长，没有明快的故事情节。杨卡追寻问题答案的过程以及杨卡在这个过程中展现的性格特点是理解的重点。文中有大量的景物描写，对人物的心境及故事的情节有推进和映衬的作用，应在理解课文的过程中体会景物描写的作用，并有目的地学习这种写法。“世界的边沿在哪儿”这个问题是杨卡的疑问，学习课文的过程中也会成为学生的疑问。当然固定的答案很难规范，但探究的精神应成为教学的着眼点。教学过程与设计说明：教学过程设计说明一、揭示课题，直接导入。1教师引导学生思考：你眼中的世界是什么样的？2学生畅谈。3教师引入文本：我们去了解七岁的小男孩儿杨卡对这样问题的思索。二、初读课文，读通词句，整体感知。1学生初读课文，要求读准每一个字音，读顺每一个句子，画出读音有争议的字词，小组交流。2反馈初读情况，教师将有争议的字词在全班交流强调。3学生再读课文，读后用一两句话概括课文的主要内容。三、静心默读，自读自悟。1教师出示学习提示：“世界的边沿究竟在哪儿？”小杨卡为了找到这个问题的答案作了哪些努力？你认为小杨卡是个怎样的孩子？引领学生自读自悟。2学生带着问题静心默读课文，边读边勾画、批注。3教师组织学生交流读书感受。注意点：（1）两个问题不要割裂，应让学生结合着杨卡的努力谈对杨卡的认识。（2）注意杨卡寻找答案的过程为：先用好奇的眼睛观察这个世界不仅整体想着，而且问过身边的亲人追赶太阳计划到学校中找答案。（3）学生对景物描写的顺序和作用的理解要在交流中完成。（4）杨卡性格特征的体现分别为有好奇心、求知欲，执著、专注。在适当时机展示相关课件。四、深化认识，表达感受。1教师引导学生交流：杨卡哪儿打动了你？2引出“世界的边沿在哪儿？”的疑问，布置学生像杨卡一样寻找答案。课件展示这样揭题既可以引学生进入文本，同时也为学生走进杨卡的内心世界打开了一扇窗。让读书成为孩子自己的事情，学会朗读中出现的问题自己留心，自己解决。出示话题化的问题，使师生之间的交流更为平等、自由、和谐。教学中的预设充分考虑学生的学情，同时让教学中临时出现的契机成为教师教授和学生学习的良好时机。把细节的处理融入大的教学环节和设计中，让课堂更为连贯和完整，也会使学生的思考更为顺畅。把学生的情感和文章中的情感有效衔接，达到文中情与感受的统一。第二课时一、回顾上课所学，引出疑问。1回顾复习：（1）杨卡是怎样寻找答案的？你认为小杨卡是个怎样的孩子？2板书导入：世界的边沿究竟在哪儿呢？杨卡寻找了许久，没有找到答案，你呢？二、交流课下的探寻过程及结果，贴近学生的生活，体会杨卡的生活。1学生交流自己通过哪些渠道寻找“世界的边沿在哪儿？”的答案。预设：自己观察、询问他人（长辈、朋友、上网询问）、查找资料等。2教师边聆听边板书。3学生交流自己探寻的结果。4教师在相应的渠道旁写下相应的结果，同时注意总结相应的情况。三、引申活动情况，激发学生的探究精神。1教师总结较有思路价值和参考价值的答案，让学生说说从中体会到什么？预设：（1）地球是圆的，宇宙是无限的，世界没有边沿。（2）心有多大，世界就有多大。心的边沿，就是世界的边沿！（3）世界的边沿就在自己的脚下。（4）世界的边沿就是自己视线的尽头。2教师引导学生领会执著探究的过程中产生的快乐，学生结合杨卡的经历说说自己寻找答案过程中的体会和感受。让杨卡的疑问和学生的疑点相应和，建立学生的生活和文本之间的关联。引导学生学会探究，学会从不同的渠道用不同的方式解决自己的疑问。对于