浅谈学生语言表达能力的培养.doc

浅谈学生语言表达能力培养摘要：本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣，首先严格正音，规范学生语言，结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练，利用合作学习的方式指导学生学习语言表达，收到较好效果。关键词： 兴趣 鼓励 训练 说话 表达 合作 二年级开学初，数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒，这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂，也存在这样的问题：学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；造句时句子说不通或干瘪贫乏；回答问题啰嗦、词不达意、表述不清听课时，总觉得别人班上的孩子怎么那么能干，能说会道的，我自己班上的学生怎么就不会说呢？原来是自己没有重视说话训练，没有教给学生表达的方法。 叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始，我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。首先，我总结了学生存在的问题，我想，孩子们语言表达能力差的原因有以下三个：1、 学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱； 2、 平时的教学中没有重视引导学生发展语言；3、 小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。4、 没有激发学生的语言表达的兴趣。发现了问题，我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验，这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。 一、激发学生兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。（一）、 创色情境。生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。在课堂上要让每个学生都有说话的机会。采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流等形式。 1、看图说话经常进行看图说话训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。在教学观猴这幅图看图写话时，我设计了几个问题：(1)想象是什么时间？有哪些人(2)孩子们在干什么？(3)猴山上的猴子们在干什么？(4)他们玩得怎么样？通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中可以加上自己的想象。学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。孩子们说到：星期一，老师带着同学们到动物园玩。他们来到猴山，看见猴子们玩得真开心啊。有的抢到一个桃子，爬到高高的猴山顶上津津有味地吃起来，有的用尾巴挂住假山的一角，晃来晃去荡秋千玩，还有的把香蕉顶在额头上玩，还扭着腰逗我们玩呢。在课堂上及时将说的话写下来，老师由扶到放，学生由说到写，化难为易。2、课前演讲这学期开展了课前三分钟的活动。每天语文课前轮流安排一个学生演讲。可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段，也可以是告诉同学们一件事等，学生们很喜欢，总是说怎么还没有轮到我呢。教师教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，学生讲了之后请一两个学生评价。老师利用这课前三分钟，既培养了学生喜欢讲的兴趣，还进行了学生说话姿势的训练和学生自信心的培养。这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言表达能力。3、表演课文英国教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”通过表演能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力。利用语文课本来表演课文，可以加强学生的口语交际能力的培养，激发学生表达的兴趣。 在教酸的和甜的一课时，学生自己课前做了狐狸、小松鼠、小猴子小兔子的头饰准备表演，大家很期待上语文课，学了生字词语和课文后，小组积极讨论、表演，然后上台表演，表演后请同学评价。孩子们把学到的词语、句式等知识运用到自己的口头语言实践中，还把自己对课文中角色的理解通过动作表现出来，激发了学生学习语文的兴趣，还激发了学生口头表达的兴趣，使学生的语言能力得到有效的发展。（二）、热情鼓励。1、鼓励学生大胆提出自己的问题。学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。秋天的图画这篇课文，课题一揭示，学生就质疑，教师让学生大胆提出问题，学生争着问：“秋天是一幅怎样的图画呢？”“我画什么来表现秋天呢？”“谁画出秋天的图画呢？”还有如19课“蓝色的树叶”，学生争着提问题：“蓝色的树叶是什么样子的？”“有蓝色的树叶吗？”“是什么树长出了蓝色的树叶呢”等等问题。这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。 2、鼓励学生大声朗读自己的作文。开始写话教学以后，我经常将学生写的好句子或片段读给大家听，或者让学生读给其他同学听，相互指出对方的优点、缺点，教师随时抽查和及时指导。开始写日记之后，就利用讲评作业的时间，将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。有时是让学生自己在课堂上声情并茂地朗读。学生不仅欣赏朗读，受到情感的熏陶，而且从中学到别人的长处，更重要的是这本身就是一种表扬和肯定。其激励作用是不言而喻的。如讲评中一位平时学习后进的学生作文中有这样一句话：“李懿轩很喜欢跑步，他跑得比我快，我很难过，他就耐心地教我跑步，我觉得有朋友真好！”讲评中，当他看到同学们对这段话比较欣赏，听到老师感情真挚的朗读时十分激动，从此他喜欢上了写话了，态度端正了，写话水平也大幅度提高。通过这种方式，学生的写话能力在进步，口头表达能力也在进步，学起语文来，也是兴趣盎然。经过持之以恒的训练，学生说话的自信心得到了增强，说话能力也普遍提高，不仅语音清晰，说话明白、得体，语言也更加丰富。3、鼓励学生有条不紊地表达。在教学中主要是让学生专心听讲，对老师提出的问题积极动脑筋思考，然后积极发表自己的见解。为了使学生有发言的兴趣，我总是以欣赏鼓励为主，使学生不再畏惧发言。对于表达不清楚的，耐心引导，训练学生有条理地表达。回答错了或者不完整的也委婉指出，细心呵护学生发言的积极性。还鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样，不仅可以活跃讨论交流的气氛，还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。二、培养学生表达能力 语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。 针对小学生的特点，语文教学大纲对说话教学作了明确规定，如：说普通话，语音清晰，态度自然，说话语句连贯，意思完整，明白；用语文明，得体；叙述时要内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情，发表意见，观点要清楚，有一定说服力等。因此，要提高学生的语言表达能力，就要教会学生说话的方法。（一）规范语言1、严格正音。学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。语音正确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。因此，我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交流等各个环节，都十分重视正音训练。 2、梳理语序说话不清，言之无序，是学生普遍存在的问题。教学中经常有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的好习惯。坚持进行这种严格的说话训练，有助于提高小学生口头表达能力，有利于学生养成良好的说话习惯。（二）反复训练教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练、掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。1、运用课文中的精彩的词语、句子进行说写训练。如18课称赞学了之后，我请学生称赞班上的同学，仿照文中小刺猬称赞小獾的句子：你真能干，小板凳做得一个比一个好。学生会说：“易晓涛，你真能干，你的发言一个比一次有进步！”“曾浩洋，你真能干，你跳绳一次比一次跳得多！”“张婷艺，你真聪明，你的画越来越好了！”又如学了19课蓝色的树叶后，学生仿照句子说一说。“你把绿铅笔借给我用一用行吗？”“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”学生发言很积极。“你把橡皮擦借给我用一用行吗?你现在可以把的的绿铅笔借给我了吧。”“你把书借给我看一看行吗？你现在可以把你的书借给我了吧。”还有用“一会儿一会儿”说话，用“假如我有一支马良的神笔，我要画”说话等等，像这样的训练还有很多。扎扎实实进行学习和训练，积累了学生的词汇，也训练了学生的说话能力。2、运用了课文中精巧的立意构思进行说些训练。如学了纸船和风筝后让学生说一说怎样真诚地和朋友交往，让学生明白了感情和友谊产生“裂缝”时，容忍和谅解才是最好的解决办法；学了从现在开始后让学生说一说怎样尊重同学、老师和亲人朋友，学生都有感而发，有话可说。在教学我选我这课时，我在课堂上就及时引导学生说说自己在班上选班干部时会不会自己选自己，为什么会选自己。孩子们热情很高，纷纷举手发言，有的说，“我会自己选自己，因为我要向王宁学习，学习他的自信和勇敢”。有的说“我要选我自己，因为我有能力当好老师的小帮手，为班级服务才是热爱集体的表现”还有的学生也很诚实地说：“我不会选我自己，因为我的学习还很差，不能给大家做好榜样。我要努力学习，等我成绩好了，有时间为班级服务了，我一定会选我自己的”。3、联系生活，拓宽说话语境。俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。 二年级上册第一单元就是关于秋天的美景的课文，我在教学课文之后，及时布置学生观察秋天，并且捡拾秋天中的落叶和花瓣来做树叶粘贴画，孩子们取名叫“秋天的图画”，当学生利用周末跟家长一起完成了树叶贴画，我大吃一惊，孩子们贴得太好了。于是我利用一节语文课进行了语文园地一的展示台的教学。学生一边展示自己的树叶贴画，一边介绍自己眼中秋天的美景。我再及时进行指导，指导孩子们说话以“秋天是一幅美丽的图画，你看，它来了”这句话开头。学生的问题主要是描述时没有条理，说话不完整，还有就是用词不是很贴切，我都及时予以纠正。为了解决没有条理的问题，我告诉学生说两点：如第一点说清楚“秋天来到果园，果园里的景色”，第二点说秋天来到田野，田野的景色。或者可以说秋天来了，天上的景色，地上的景色总之，学生说话的条理在每次的训练中都予以指导和强调，这对于学生今后的作文是有很大好处的。（三）、指导合作自从开始打造卓越课堂，我注重学生在合作学习中发展语言、培养表达能力。1、小组讨论。以前学生在课堂上发言的只是几个爱说的孩子，现在的共同体就很好了。我们可以在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，当问题提出后，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，这样学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也就是一次很好的锻炼自己口头表达能力的机会。然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好的训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题。 2、因材施教。一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，或是要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的时间并进行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，我始终关注后进生的学习状态和情绪。因为这些学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助。只有这样尊重他们，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。如学习识字5，我设计了这样的预习作业：搜集有关团结协作的谚语和同学交流？你能把你搜集的谚语讲给学生听吗？ 这两个问题难度不同，既有复述型的（适合中等生和学困生）、又有理解型提问（适合学习能力较强的学生），这就有利于全体学生都体验到成功的愉悦。3、合作提高。教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学黄山奇石时，在学生学完课文后，出示了课文中没有介绍到的另外的黄山奇石，请学生仔细观察，然后仿照课文的第二段、第三段、第四段的写法进行说话。孩子们很感兴趣，先在小组里说，组员们互相补充，然后选了几个代表到台上说，下面的孩子们补充。我觉得这次训练非常好，大家有图可依，有文可仿照，所以说了一段话。我评价说他们非常了不起。又如植物妈妈有办法这一课，我也进行了说话指导。除了文中说的几种植物妈妈，我还用课件出示了柳树妈妈、棉花妈妈、太阳花妈妈传播种子的办法，请小组学生合作，仿照课文自己来编儿歌。大家先看图，然后试着编几句，渐渐地，大家不再害怕，都大胆起来试着说，最后，在全班孩子的努力下，