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大瀑布的葬礼郑州市中原区伊河路小学 温 慧【教材分析】大瀑布的葬礼是九年义务教育人教版第九册的一篇略读课文。这篇课文主要记叙了巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的原因及目的，呼唤人们注意保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。这篇课文是对学生进行环保教育的好教材。【教学目的】知识培养目标：了解大瀑布昔日壮观的景象和遭到破坏后的样子。能力培养目标：继续练习用比较快的速度阅读课文；能根据课文题目和内容提出问题，并通过读书思考解决问题。情感体验目标：了解塞特凯达斯瀑布消失的原因，唤起学生的保护环境的责任心，懂得要保护生态平衡，要爱护我们生存的地球。创新素质培养目标：在与同学合作学习、互动交流时，敢于发表与众不同的见解，善于从不同的角度思考问题、回答问题。【教学重难点】理解大瀑布被葬送的原因及举行葬礼的重大意义，受到环保教育。【教学时数】 一课时【教学准备】教师：制作昔日大瀑布雄奇壮美的多媒体课件。学生：收集有关环境破坏的资料、图片等。【教学过程】一、情境导入,提出问题。1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一场特殊的葬礼，这场葬礼是为世界上流量最大、最宽的大瀑布塞特凯达斯大瀑布所举行的，而且是由巴西总统亲自主持，这恐怕是绝无仅有的。（相机板书课题） 同学们，当你听到这样的事情时，你最想弄明白什么问题？问题预设：学生可能会问：这条瀑布怎么了？为什么要为大瀑布举行葬礼？为什么巴西总统要亲自主持这次葬礼？设计意图：激发学生主动探究的兴趣。二、初读课文，整体把握。这是一篇略读课文，要求大家能借助阅读提示自己读懂课文（出示阅读提示），请同学们自己读一读，看看阅读提示中给我们提出了几点要求。学生自读阅读提示，交流阅读提示中提出的读书要求。请同学们按照阅读提示中提出的读书要求，快速默读课文，边读边思考，在书上做上记号，留下你思考的痕迹。读完可以与你周围的小伙伴相互交流。学生自读思考，小组合作交流讨论。设计意图：提高学生独立学习能力，培养学生合作能力。三、互动交流，解决问题。1.集体交流：塞特凯达斯大瀑布发生变化前后不同的景象。教师相机板书：变化前雄伟壮观，变化后形容枯槁。设计意图：提高学生语言表达能力和应变能力。2.初读课文能有自己的感受这很难得，能不能通过朗读表现出大瀑布变化前后不同的景象，请同学们练读这两段话。指名读描写昔日大瀑布的段落。在学生读书的过程中相机指导感情朗读，读中感悟。设计意图：提高学生朗读能力。3.老师为大家带来了塞特凯达斯大瀑布昔日壮观的景象，我们一同去亲眼目睹一下吧（播放视频）。如果此时你就站在大瀑布的面前，感受着它的一切，你会发出怎样的赞叹？引导学生有感而发，说出赞叹。再次齐读课文第四自然段，升华情感。设计意图：借助媒体直观感受，加深认识。4.昔日的大瀑布让我们感受到了大自然的神奇与伟大，它的美，让全世界的游客常常为此流连忘返，陶醉不已。然而几年过去了，现在的它又是什么情形呢？指导学生读描写大瀑布逐渐枯竭的语段，交流自己阅读后的感受。5.是呀，这一情景又让多少游客惆怅满怀，失望而归。读了这么强烈的对比，人们不禁要问：这一闻名世界的大瀑布究竟是如何被葬送的？请同学们从文中找到原因。学生交流大瀑布被葬送的原因：发电站的拦河大坝截住水源；工厂用水毫无节制；沿河两岸乱砍滥伐水土大量流失。教师相机板书：截住 浪费 流失6.假如你也来到了大瀑布那庄严而隆重的葬礼上，你会想些什么?说些什么？引导学生从不同的角度交流个人的体会和感受。教师总结板书：保护环境 制止悲剧设计意图：培养学生想象力和创造力。3.刚才大家根据阅读提示学习了课文，现在请看同学们提出的问题，你能解决了么？有重点地解决开始学习时学生提出的问题，如：为什么要为大瀑布举行葬礼？为什么巴西总统要亲自主持这次葬礼？等，通过交流使学生认识到环保的重要，懂得从小就要保护生态平衡，爱护我们生存的地球。设计意图：把握文章主旨，体会文章所表达的思想感情。四、拓展思维，升华情感。1.我们人类的自私行为给大自然带来的悲剧仅仅是大瀑布吗？通过你课前资料的搜集，你还了解到哪些？学生交流自己课外搜集到的资料、图片。2. 塞特凯达斯大瀑布的悲剧无时无刻不在我们美丽的地球上上演着，老师也搜集了一些资料，想和大家一同来交流。教师课件展示搜集到的有关环境破坏的图片资料。3.学了课文，看了这一张张触目惊心的图片资料后，此时你最想说些什么？请把你想说的话写下来吧。4.把自己写的话饱含深情地读给大家听。设计意图：激发学生保护环境的责任感。【课外实践作业】1.做一份调查，了解在你的身边存在哪些环境问题，想想我们需要做些什么？ 2.写一份倡议书，号召大家行动起来，从小事做起，从身边做起，热爱环境、保护地球。【板书设计】 大瀑布的葬礼 前 原因 后 雄伟壮观 截住 形容枯槁 浪费 流失保护环境 制止悲剧“教”应略 “意”须丰大瀑布的葬礼课后反思我所执教的大瀑布的葬礼是九年义务教育人教版第九册的一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个单元中的定位、目标以及阅读方法等，都是有别于精读课文的。反思整节课的教学，我有以下几点感受：一、在目标指向上，粗知大意，增长见识。略读课文旨在通过阅读，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的训练，文章的结构、语言修辞等有关知识性方面的，则不是它所要特别关注的。因此，在本节课教学中我没有对课文内容作繁锁的讲解和精细的语言文字训练，而更多的则是让学生自读自悟，整体感知，凭借课文内容，增长见识，综合提高学生的语文素养。二、在教材处理上，突出焦点，恰当取舍。略读课文一般篇幅较长，而教学时数又少，如何在有效的时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，这就体现在教者对教材的驾驭上。我在熟读教材之后对教材进行了一番整合、取舍，重点抓住描写昔日大瀑布的雄伟壮观和现在形容枯槁的两段话，让学生进入情境，读出情感。通过这种强烈的对比，感情上的落差，使学生的情感与文本产生共鸣，唤起他们注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球的意识。三、在教学策略上，自读为主，略而不简。略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此，整节课的教学，我注意凭借“阅读提示”，引导学生进行自读自悟、重点探究以及拓展延伸。首先，凭借“阅读提示”自读自悟。“教师是学习活动的组织者和引导者。”略读课文的教学，教师更应摆正自己的位置，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践。接着，凭借“阅读提示”精略交互。在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、焦点，如：大瀑布怎么了？为什么要为大瀑布举行葬礼？等问题，进行比较深入探究，其余问题则作为略读处理，做到整体感知求“略”，重点感悟求“精”。最后，凭借“阅读提示”内引外连。略读课文的教学，还应注意以教材为拓展点，内引外连，课前我引导学生搜集有关人与自然的资料；课中，在粗知文本大意后，引导学生进行交流，在说说议议中一步步地激发学生热爱自然、保护环境的情感，学生在了解更多大自然的悲剧之后所写的那些语言感情多真挚啊；课后，我又布置了和课文内容有联系的实践作业，使略读课文的学习做