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积累求实 创新求活浅析低年级语言积累的有效策略 湖州爱山小学教育集团教育集团 朱 佳（313000）【摘 要】语文课程标准多次提及“语言积累”这个问题，教学实践也表明，学生语文素养的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。本文立足“三处”，阐述了低年级语言积累的有效策略，努力寻找积累语言与课堂教学的最佳结合点，为学生语文素养的形成和发展打下坚实的基础。【关键词】小学低年级 语言积累 有效策略【正 文】语文课程标准明确指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累”。把丰富语言积累写进了教学目的，既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。语文教学的基本环节，就在于不断加强学生的语言积累。学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保证语言表达的准确、生动、精练。作为一名小学低年级的语文教师，多年的教学实践让我感受到语言积累的重要性，探索低年级语言积累的有效策略刻不容缓。现将自己的点滴做法概括如下：一、小处着手，积累基础知识语言积累包括字、词、句、段、篇的积累，文章表达方式和技巧的积累等。这种积累应从一年级开始。根据教学内容的不同，各年级积累的内容亦各有侧重。小学低年级，重在字、词、句的积累。课本为学生提供了很好的范例，教师就应充分利用这一教学资源，夯实学生的基础。1.注重生字积累。新教材实验多年，当从教材后面的两表看，字的积累排在了第一位。不管字的难易“会认”应是首位的。教材用提示性的语言引导学生采用多种方法识字，如认班上所有同学的名字、看电视认字、商店买东西认字、街道招牌认字等。实际上，除了这些方法，学生认字的渠道还有很多，比如生字卡游戏认字、读玩具说明书认字等。在中国学母语，字无处不在。没有一定的识字量，阅读、写话都将成问题。2.注重词语积累。仅仅需求学生理解课文中词的意思、会读会写是远远不够的。一个生字的音可以是多个，所组成的词也有多个。在一年级，虽然我们不可能对所有知识作要求，但常用的，我们在教学中可以尽可能穷尽地挖掘学生所知道的加以练习。例如让学生扩词练习“芝麻开花”，像“海”这样的生字学生就可以组大海、海面、海滩、上海、海南、海鸥、海豚、海军等很多词语。词不仅要求会扩，还要采用多种方法尽可能让学生多记，帮助学生做归类整理。例如带有数字的：一心一意、二话不说、三心二意、四面八方、五光十色、六神无主等；带有动物的：万马奔腾、守株待兔、狐假虎威、闻鸡起舞、叶公好龙等；带有反义词的：贪小失大、小题大做、舍本逐末、轻重倒置此外，还可引导学生体会构词特点，模仿写词。如恐龙的灭绝一文，出现了很多由意思相同的字组成的词语：灭绝、寒冷、黑暗、枯萎、死亡、减少等。教学时可先在体悟朗读中凸显这些词语的魅力，然后让学生模仿着写一写。许多课文中都有像这样结构独特的词语，有针对性地进行词语积累的训练，相信学生掌握的词汇就会越来越丰富，语文素养也就在这一点点不经意间沉淀下来。3. 注重句式积累。我们经常埋怨学生，特别是一年级的学生：“课堂发言能不能尽量少说单个的词，完整地说一句话？”其实，不要太为难学生，而因想想如何有意识地在阅读中培养学生积累一些句式，并化为自己的语言，慢慢地把话说具体、说生动。教材为我们提供了很多精彩的范例。例如：他画的海那么蓝，那么宽。（画家乡）他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。（丑小鸭）夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌!（北京亮起来了）大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。（称象）如果学生能熟练掌握这些基本句式，并在教师的引导下仿写句子，迁移、拓展，久而久之，就能达到积累的目的。二、大处着眼，丰富学习内容引导学生学习和积累课外语言，可在阅读品析中积累。在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将课内课外的语句化为己有。1.课内诵读提高积累的针对性。积累的真正源泉是阅读。教师应引导学生在诵读品析中深化认识、融会贯通、把握实质，将课内的语句化为己有。例如在教学爱迪生救妈妈一课时，爱迪生妈妈病危，大家急得团团转。在理解了“团团转”一词后，请学生说说和“团团转”意思相近的词句。群策群力下，学生说了“像热锅上的蚂蚁”、“坐立不安”、“六神无主”等词句。然后再请学生把这些词句放进课文里，用“大家急得 。”的句式来进行说话练习，学生马上就能将这些词句为己所用。纷纷说道，大家急得像热锅上的蚂蚁；大家急得坐立不安、六神无主在教师的引导下, 低年级学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了“语言仓库储备”。2.课外品读增强积累的广泛性。吕叔湘先生说过:“回忆自己的学习过程，大概是三七开，百分之七十得力于课外阅读。”也就是说，积累语言光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。但低年级孩子年龄小，知识储备少，因此结合课文内容，适当拓展，不失为好方法。例如守株待兔这一寓言中，课文有这样一句话：“种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。”在教学过程中就可结合句子含义，拓展“不费吹灰之力”这一成语。再如学完古诗赠汪伦后，可拓展像“海内存知己，天涯若比邻”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等这些古往今来写友情的名句，能干的还可背诵整首诗。这样的拓展，使学生在不断的、反复的语言运用中，既巩固了文本自身的语言积淀，又吸收了新鲜语汇，达到了语言的再积累。3.课外写话提升积累的实效性。指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。因此，在平时的写话练习中，就可有意识地引导学生运用书本上的语言。例如教学北京亮起来了这一课时，就可结合课文的结构、语言，请学生写一写夜晚的湖城。先找找课文中描写的哪些景物，湖城的夜晚也有？哪些句子可以运用到自己的写话中去？学生很快就能在课文中找到自己喜欢的语句，并加以运用。这样的做法，不仅降低了写话的难度，更能让学生在写话中重组课文语句，达到了运用积累的目的。三、巧处着力，创新教学形式低年级教材虽然篇幅不长，但其中所出现的好词好句、格言警句都是非常优美的。其中的好词可以引导学生反复诵读、记忆、书写。为了让这些积累的材料更深刻、全面地被理解，教师可以采取多样的方法。1.学思并重，善于描述。苏霍姆林斯基曾说：“要让词深入到儿童的精神生活里去”。在教学中，让学生通过想象来读词语，让词语和学生的精神世界联系起来，这样词语才不会被忘记，才容易被提取、被运用。在两只鸟蛋中“焦急不安”是重点词语，学生要真正从内心去体会鸟妈妈的焦急不安是比较难的。因此在教学时这样处理：让学生想象鸟妈妈回家不见了它的宝贝两只鸟蛋会做些什么，说些什么？有学生说鸟妈妈会扇着翅膀到处寻找自己的宝贝，它会边飞边喊自己宝贝的名字；有学生说鸟妈妈会用向自己周围的邻居打听自己孩子的下落，没有消息时鸟妈妈是多么的焦急难过啊；还有学生说鸟妈妈会一边飞一边伤心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？谁抱走了我的孩子，快还给我！”一句句富有感染力的语言让学生感受到了鸟妈妈的“焦急不安”。他们在课堂上尽情地想、入境地读，既读出了词语的内涵，又读出了自己的情感。这时候，从他们口中读出的词语不再是一个个冰冷的文字，而是一幅幅生动形象的画面。2.反复诵读，善于发掘。国学大师南怀谨先生曾说：人类原始的教育方法只有一个，就是诵读。尤其是诗词，更要高声诵读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。诵读是积累词语最基本、最有效的途径。因为诵读是眼、耳、口、脑同时并用的一种思维和语言的综合活动，具有其他学习手段不可比拟的作用。作为低年级语文教师，就应在课堂上尽量做到少讲多读，以读代讲，留出尽可能多的时间指导学生在文中找到自己最感兴趣的、最优美的词语，反复诵读，在读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。例如北京亮起来了一课中，有一些描写灯光色彩的词语，学生可在理解课文内容的基础上，通过和同桌分享读、小组比赛读、全班表演读等形式积累起来。经常进行这样的诵读，学生积累的词语就会越来越多，日后无论日记还是习作，学生就有话可写了。3.趣味听写，善于记忆。低年级教材虽然篇幅不长，但其中出现的好词好句很多。采用不同的听写方法，以求帮助学生更好地积累优美词语。如识字一“百花齐放”的听写，可采用“图片法”，即让学生根据对图片的理解写出相关词语。日月潭一课“隐隐约约”的听写则可采用“情景替换法”，提示学生早晨起床，你发现外面起了很大的雾，远处的景物一片迷蒙，只能勉强看到一些轮廓，你会想到哪个词语？此外还可采用“表演法”、“接词法”等方法进行听写。这些生动的方法不仅调动学生听写的积极性，而且更好地理解了积累的词句。学生不仅仅完成了听写任务，也隐性地实现了对这些词语的再提取。积累是一个长