记叙文写作及阅读.doc

记叙文 行合文教学大纲要求:“能写记叙文”，“做到思 想感情真实 、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯 。” 记叙文是通过写人、记事表达一个明确的中心。它是 “以情动人”的文章。这样的表达效果，就使记叙文具备“含蓄不露”的特点。“含蓄不露”，是指记叙文要表达的中心蕴含在叙事过程中的，从而做到中心和叙事 (材料)的统一 ，需要读者在阅读过程中认真“咀嚼”才能体味到，从达到“以情动人”的效果。 写记叙文时就要想方设法将要表达的中心意思蕴含在叙事过程 中，使“中心和叙事”统一“中心和叙事”统一是有章可循 ，有法可依的（1） 中心和叙事统一法-情节叙事法源于生活 中学生的生活范围 ，不外是家庭 、学校和社会 ，尤其是家庭和学校的生活，一般不会发生么惊天动地的大事 ，往往是一些看似寻常的小事。但认真观察 ，细细品味 ，却也是苦、辣 、酸、甜有滋有味。 有的记文是按事情的“发生、发展、结局”来叙事的，因而是按“顺叙”来叙事的。 会有人说按顺叙”记事太平淡 了，因为平铺直叙不感人。持这种看法的人忽略 了按“顺叙，叙事时.“结局”多样的，正因为结局的多样性，就产生了按“顺叙”叙事，使“中心和叙事”统一的一种方法 情节叙事法。具体内容是:叙事的发生发展是顺理成章的(意料之中的)，惟独结局出人意外又在情理之 中，与原本的结局形成鲜 明的对比，于是一个明确的中心便蕴含在叙事 中了，使中心和叙事统一 。生活中，我们直接或间接参与的活动中，有些事让人难以忘怀，其中一个重要原因，就是事情的“结局”出人意料，和这件事原本的结局一比，让我们怦然心动，为之动容，从中悟出些道理，得到启发。事例甲入冬开始供暖了。我想，晚上又要睡不好觉 了，因为我们住的楼房旁边的小区锅炉房贮煤厂的皮带运煤机又要昼夜响个不停 了。供暖的第一天晚上，睡觉时，我躺 在床上等着铲煤机响，不知怎地，一直没响。第二天醒来，屋里温暖如春，还是没听见运煤机的响声，是坏了?上学路过贮煤厂，发现皮带运煤机放在贮煤厂院内南边的墙上，储煤厂工人正用手推车往锅炉房里推煤。 事例乙 中午放学后，在学校食堂吃过饭，与同学到校 外街上走走，顺便买 了根冰棍吃。我把包冰棍的纸剥掉，随手扔在冰棍摊前的垃圾箱里。这时，我看见卖冰棍的冲我一笑，说了一声“谢谢”。事例丙 我刚跑到14路汽车和平门站，雨就下起来了 。车还没来，我又没带伞，只好挨淋了。就在这时，一把红色的雨伞伸过来遮住了我。事例丁早上，我从存车库推出自行车，一看后带瘪了 ，原来是车带扎了。怎么办?离上课只有20分钟了。这时，存车库看车的王大爷说:“姑娘，骑我的车上学去吧。” 事列甲的结局是带运煤机放在贮煤厂院内南边的墙上，储煤厂工人正用手推车往锅炉房里推煤。这样出人意外 的结局蕴含的中心是工人宁可 自己辛苦也不扰民的可贵精神。事例乙的结局出人意外的是 ，将冰棍纸扔在废纸箱里却迎来一声“谢谢”。这“谢谢”蕴含中心是既包含对“我”的好习惯的褒奖，也包含卖冰棍者感谢我对他劳动的尊重。事例丙 、事例丁的出人意外的结局蕴含的中心是人和人之间互相帮助的诚挚关系 再看一件真实的故事。 北京日报1990年8月12日登载一则消息:8月2日下午三点半，一辆白色面包车行停 在东四南大街前炒面胡同西口路边，只见司机一探头，“呸”的一声，将一口痰吐到了清洁的路边上。东城区安定门市容监察所的同志立即上前要求司机缴罚款五角。司机说:“你们没钱花了，不就是要钱吗?”说完甩给市容监察员一元钱，紧接着又向外吐了一口痰。评析 随地吐痰是不文 明习惯。司机随地吐痰，按规章接受罚款并从中汲取教训，改掉不良习惯就是了。但“出人意外”的结局是司机“甩给市容监察员一元钱，紧接着又向外吐了一 口痰”。这话的意思是“不就是要钱吗?给你一元，再吐一口，甭找了!”这出人意外的“结局”，揭露了司机 自己卑劣的心态，让人唾弃 。 以上叙事的“结局”都出人意外，但前者高尚，后者卑劣 。这都是“情节叙事法”反映的不同中心造成的结果 。(二)生动、形象、具体地描绘叙事过程中的人物活动与变化一篇记叙文，有了按情节叙事法组成的叙事过程就形成了记叙文的“框架”，接下来就是用描写的方法对叙事过程中的人物活动和变化进行精心的描绘，使其“生动、形象、具体”，使叙事过程和人物活动、变化结成一个整体，再现事情的原貌。以一面为例，叙事过程是;一九三二年秋天的一天中午，我赶到虹口公园接班，六路车早班的最后一趟还 没回来，天又下雨，还要等半个钟头的样子。我进到内山书店躲雨。看见两个人在用日语交谈。我放下工具，在书架上发现一本名叫毁灭的书，立即抽下一本。“先生，这本书多少钱?” “一块四。” 我不好意思地笑了，因为只剩下一块多钱了，那还是我和同住的失业工友几天的饭费。“贵了。” “哪里贵 ?你看这纸”“你买一本吧，这书是很好的。”就在我踌躇时，进门时看见的那位老人走了过来，说: “你要买这本书?” “是的。” “你买这 本书吧 这本比那一本好。”我一翻书的定价:一元八角! “先生，我买不起，我的钱不 够”“一块钱你有没有?一块钱!” “有!” “我卖给你，两本，一块钱。”“哦!您，您就是 ”他微笑，默认地点了点 头。评析 对一面的叙事 过程进行概括:我去接班，车没来，天又下雨进内山书店避雨在书架上发现了好书我想买这本书一钱不够了一块钱却买了两本书。从叙事过程看，是用“情节叙事法”组成的。根据事情的“发生、发展”，钱不够应该买不到书，这个“结局”是顺理成章的。但是，出人意外的是不仅买到了书，还买到了两本。这个出人意外的结局把一面要表达的中心:“鲁迅先生关心青年”的中心蕴含在叙事过程中了，做到“中心与叙事”的统一。一面的叙事如果只有一个“过程”，读起来就会干巴巴的。要想使记叙文“以情动人”，还要在叙事的基础上，依据中心，揉进人物“我”思想感情的变化。这些变化是用人的心理、动作、外貌、语言描写来表现的，从而达到“以情感人”的效果。特别是一系列功词、形容词及修辞方法，描绘了人物的动作 、外貌及内心感受，使其生动、形象、具体地再现于读者面前，被蕴含其中的“情”所打动。 提示要做到记人、叙事、写景“生动、形象、具体”。用俗话说就是“像真的一样”，就要借助描写 的表达方式了。描写，是通过恰当语言，特别是形容词、动词以及修辞方法的运用，来刻画这人物、描绘景 物的。 (三)叙议结合，夹叙夹议 先来阅读一篇例文。 事小意义大 伽利略的自由落体定律，现在已经被世人公认了，然而在它刚产生的时候，却被人们认为是不可思议的。如果没有一种首创精神，没有对真理的执着追求，那是很难成功的。在我身边就曾发生过这样一件事。 这天，数学作业发下来了，我一看，怎么错了一道题?心里一沉，还没来得及细看，坐在我旁边的同学赵炎问我:“这道题我怎么错 了?”我一看，和我错的一样，正想和他商量讨论，上课铃声响了。数学王老师进教室后首先说:“上次作业很多同学的第二题错了。”接着她在黑板上画了一个图，说:“第二题答案应是-31，但是很多同学的答案是+3 o”说完又分析了一遍，我便把错题做了改正 。再看赵炎，他却皱着眉头，眼睛盯着 自己做的题，然后用铅笔在上面画着，随即脸上露出一丝不易被察觉的微笑。 下课 了，他拿着作业向老师办公 室径直走去，我也跟着去了(我俩是好朋友)。在办公室里只听赵炎对王老师说:“老师，我认为这道题的答案应是i-3.”他在办公桌上用手画着。我在一旁心想:“老师说的哪会有错。她当教师那么多年了，连你一个初一学生还不如?再说老师讲的是有根据的。啊，对，对，应该是+ 3”我真不敢相信，这竟是老师的话，再看赵炎，他正俯着身子又和王老师讨论着什么一这时，我忽然明白J，赵炎之所 以学习好，是与他平时扎扎实实、“打破砂锅问到底”的精神分不开的。而我却不求甚解，缺乏独立思考精神。望着他与老师共同研究的身影，我自惭，但更感到 自己应该 向赵 炎学习。占今中外，多少发明创 造都是因为有了这种精神才成功的。在今天，为把我国建成伟大的社会主义强国，多么需要这种精神啊!我们青年一代，要踏踏实实学习，在这个基础上，提出问题，寻求答案，敢于创新，做有作为的一代新人。 评析事小意义大是一篇夹叙夹议的记叙文。2,3自然段记叙了学校里发生的一件平平常常的事，但很典型。事情的发生、发展都顺理成章，按事情发展的结果应是赵炎错了，但出人意外的是“啊，对，对，应该是十3”，却是老师承认 自己错了。看来叙事是按“情节叙事法”组成的。一个明确的中心“不人云亦云，要有刨根问底的精神”便蕴含其 中。 如果只有2,3自然段，就只有事，“意义大”没通过议论说清楚。 习作的第1段，用典型事例“伽利略的自由落体定律”归纳出一个明确的中心(论点)“如果没有一种首创精神，没有对真理的执着追求，那是很难成功的”。这个中心与二、三自然段组成的叙事部分蕴含的中心是一致的。这一段文字是议论。它的作用在叙事前将叙事的中心提出，发人深省。用一个过渡句“在我身边就曾发生过这样一件事”，就把2,3自然段的叙事衔接起来。这第1段称为“议论抒情段”。4,5自然段也是议论。第4 自然段是文章中心的浓缩，突出赵炎“打破砂锅问到底”的精神，与第 1段相呼应，再一次明确中心。第 5自然段 由此联想开去，使要表达 的中心进一步升华。把这两段合在一起统称“中心再现与升华段”。 将夹叙夹议的记叙文的内容与结构用示意图表示: 各部分具体内容如下: 第一部分c第1自然段):议论抒情段。 这段既可以提出问题抒发感情，也可以提炼出记人叙事(第二部分)的中心，组成一段言简意赅、发人深省的文字。 第二部分:一篇完整的记叙文。具体内容及方法前面已讲过第三部分(最后):中心再现与升华段 。再一次点明中心，并展开联想，与第一段呼应，给人以启发 。作业，以自己身的小时为例写一篇不少于200字的记叙文(1)弄清记叙的要素、记叙的顺序、记叙的人称。(2)掌握记叙文的结构、理清层次关系。 (3)正确归纳概括记叙文的中心意思。(4)理解文章材料与表达中心的关系，特别是材料的详写、略写与表达中心的关系。(5)理解叙述、描写、议论、抒情、说明的表达方式在文中的作用。 (6)体会语言的生动性、形象性。 一、正确理解语段中词语的特定含义1、审视语境，把握上下文的意思来理解。 2、联系文章朗立意、主题来强度 3、体会作者的语言风格，识辩用词的感情色彩二、准确把握句子的含义 准确把据句子的含义，体会修辞句的表达效果，欣赏课文中优美、特辟的句子。三、根据表达的需要选用句式 一个意思可以用多种句式表达四、把握中心句理解段意和全文中心 段落是表达一个完整意思的对文章有结构作用的语言单位。不少文章，常用一句话点明某段或某篇的中心。我们抓住这样的中心句，就能迅速把握内容主自。中心句有时放在开头叫“开宗明义”；有时败在末尾，叫“卒章吉出”。除抓中心句，结合标题概括大意外，还要“左顾右盼”“瞻前顾后”，即看一看与上下段落之间的联系看一看句子间的关系，要善于归纳、概括。五、记叙的线索、作者思路和结构层次 常见记叙的线索有6种：以一种有意义的实物为记叙曲线索。以最能体现文章主要内容和观点的中心事件为线索以小心人物为记叙的线索。例如一面以作者的思想感情变化为线索。例如荔枝蜜、 背影以时间的先后为记叙的线索。例如回忆我的母亲以地点转换为线索。例如(从百草园到三味书屋。 所谓作者的思路，就是作者对所写事物理解认识的过程。思路支配若结构结构体现了思路。总之，间族记叙文要抓住记叙文这种体裁的特点来进行间读。叙事记叙文要抓住记叙文的“六要素”来阅读，写入记叙文要抓住人物的性格特征来阅读，状物记叙文要抓住“物。与“志“的关系来阅读，写景记叙丈要抓住“景”与“惰”的关系来阅读，小说要抓住环境、情节、人物“三要素“来阅读。 课后练习 石榴 郭沫若 五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的今盖伸张了起来，不想再争研斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花束。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。 石榴有梅树的枝干有杨柳的叶片，奇倔而不枯疼，清新而不柔媚，这风度着实兼各了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。 最可爱的是它的花那对于灸阳的直射毫不避易的深红的花。单瓣的巳够陆离，双辫的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗? 单邓小茄形的含朵就已经是一种奇迹了。你看，它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四辫，任你用怎样犀利的剪刀也都剪不出那样的匀称，可是谁用红玛竭琢成了那样多的花瓶儿，而且还始巧地插上了花? 单好的花虽没双辫的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺红码蹈的花瓶儿由希腊式的安普刺(英泽，一种尖底胆瓶)变为中国式的金会(般、周时古味盎然的一种青铜器)o傅古家所命名的各种绣彩，它都是具备着的o 你以为它真是盛酒的全囊q6?它合笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好依忍佼不禁地，破口大笑起来，露出一。的皓齿，那样透明充嫩的皓齿你在别的地方还看见过冯？ 我本来扰喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽量重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。 有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰波，有跋甜两种，酸者味更美。禁不住唾津的港道了。1 请写出郭沫若的另外四部作品的名称。2用简洁的句子成文中的词语描述石榴。石榴的枝干(用词语)：石榴的叶片(用词语)：