高考书面表达训练与提高策略小课题总结.doc

高考书面表达训练与提高策略小课题总结高考书面表达训练与提高策略小课题书面表达在高考中一直都是高考试题中的重头戏。它要求学生要有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等，但不少学生在这方面的能力薄弱，丢分现象严重。本课题旨在找出原因，探究对策。通过问卷，我了解到学生写作中存在的一些问题和困难：因素方面-学生对老师布置的写作任务持害怕态度占较大比例，喜欢的只占少数，畏难情绪和信心不足是一方面，另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。写作基础方面-学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。写作内容方面-学生对作文内容感到无话可说的占半数，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。写作技巧方面-学生在写作前不审题不构思的占多数，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，主题不清，段落不分，写完文章后进行修改的几乎没有，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。此外，教师方面也存在着一些问题：过度重视结果,忽视过程的指导在写作中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。2.教师延后了训练的时间学生高一、高二时部分教师对写作的训练普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。3.批改方式陈旧教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。针对以上存在的问题，我首先加强了学生基本工的训练。基本功的训练包括以下两个方面：（一）熟记基本连接词，有助于文章结构更为严密。在书面表达中，行文连贯是比较重要的一个方面。为使文章结构严密增强说服力和感染力，我们应教会学生在句与句之间恰当地使用一些过渡性词语。这些过渡性词语常用来表达句与句之间的并列、转折、因果、比较等逻辑关系，也是连接上下文的逻辑纽带。常见的过渡性词语有：1、表并列：notonly-butalso.and,aswellas等。2、表转折：while,but,yet,however等。3、表原因：because,as,becauseof等。4、表结果：so,asaresult,等等。在训练连接词的应用时，我们可以选取与当前课文题材相同的一段文字，抽掉一部分，给出连接词，让学生续写下文，使学生熟练掌握这些连接词。（二）培养良好收书写习惯，促进书写规范。书面表达的质量，既反映在书面表达形式上，有些学生在进行书面表达时，往往不注意大小写，该大写时没大写，不该大写时又偏偏大写，要么一句话的第一个单词的首字母或一些专有名词首字母没大写，要么逗号后一句话的首字母出现大写。乱用、错用标点符号现象也比较普遍，该用句号时用逗号，该用逗号时用句号，因此，在平时的教学过程中，狠抓学生的书写、抄写、拼写、听写等基本功，从不马虎。还要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。其次，平时要求学生背